王琪榮 羅翠清 王 凡

一、國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀

近30年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和教師開(kāi)展了大量的課堂教學(xué)有效性的研究工作，如陳厚德教授著《新概念——有效教學(xué)》，崔允漷教授提出了有效教學(xué)的核心理念。中央教育科學(xué)研究所近年來(lái)在全國(guó)組織開(kāi)展了“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)研究。此外，還有很多一線學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展了大量有效教學(xué)研究。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)缺乏對(duì)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，許多學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和各級(jí)教育主管部門(mén)最關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的卷面分?jǐn)?shù)，不斷放大卷面分?jǐn)?shù)的功能，迷信“熟能生巧”“大題量+高密度=高分?jǐn)?shù)”，大家普遍認(rèn)為，能讓學(xué)生考高分的教學(xué)就是“有效教學(xué)”，從而忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致目前教學(xué)中存在高耗低效的現(xiàn)象。這是困擾我們提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要原因。國(guó)內(nèi)研究成果對(duì)我們雖有指導(dǎo)和借鑒意義，但如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問(wèn)題。從實(shí)施新課程改革的情況來(lái)看，廣大教師普遍有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。這些都使教師增加焦慮與不安，他們既需要理論的指導(dǎo)，又需要理念的樹(shù)立和更新，更需要可供借鑒的、操作性強(qiáng)的教學(xué)案例的幫助。

教學(xué)最根本的任務(wù)是有效促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，有效教學(xué)最核心問(wèn)題就是教學(xué)效益。有效教學(xué)是指教師通過(guò)教學(xué)一段時(shí)間以后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。在新課程背景下，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，如不能通過(guò)大量周末補(bǔ)課和假期補(bǔ)課增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，要通過(guò)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、貫徹實(shí)施有效教學(xué)的基本理念

教學(xué)的最根本的任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。有效教學(xué)要全面關(guān)注學(xué)生具體的進(jìn)步和具體的發(fā)展；有效教學(xué)要全面關(guān)注教學(xué)效益；有效教學(xué)要全面關(guān)注可測(cè)量化，如教學(xué)的目標(biāo)要求盡可能明確、具體；有效教學(xué)要求教師要具備教學(xué)反思意識(shí)，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思；有效教學(xué)要有完整的教學(xué)策略；有效教學(xué)要全面關(guān)注教學(xué)智慧。

1.有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

有效教學(xué)在同樣多的時(shí)間、精力投入下完成了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲取更多知識(shí)的同時(shí)學(xué)生的情感和態(tài)度得到了更多提升，并且充分享受了學(xué)習(xí)的過(guò)程并提高了學(xué)習(xí)的能力，最終很好達(dá)成了教育教學(xué)的完整目標(biāo)，使學(xué)生得到了更好的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)需要學(xué)生的支持和配合。教學(xué)不僅要求教師把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，更主要的是，要能讓學(xué)生能參與這種表達(dá)，從而形成一種對(duì)話式的教學(xué)。當(dāng)教師傳遞某種信息時(shí)，不能武斷地認(rèn)為學(xué)生掌握了某種信息；當(dāng)教師講課時(shí)，不能理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)某種東西。

2.有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)效益的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展，在單位教學(xué)時(shí)間里用最小的投入使學(xué)生得到最大的收獲。關(guān)注教學(xué)效益要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)投入、教學(xué)收益來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效益。教學(xué)效益主要從四方面來(lái)體現(xiàn)：在教學(xué)的單位時(shí)間里學(xué)生的進(jìn)步快、收獲多；在教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有娛樂(lè)與休息的時(shí)間，而不是讓學(xué)生將所有的時(shí)間全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；教學(xué)質(zhì)量好是指全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，而不是個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好；教學(xué)所花的時(shí)間與精力與所取得的教學(xué)成績(jī)是相符合的。有效教學(xué)要提高教師的工作效益。

3.有效教學(xué)要求教師關(guān)注可測(cè)量化

關(guān)注可測(cè)性和量化是有效教學(xué)的基本理念。要檢驗(yàn)教師的教學(xué)效益，就要求教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就一定科學(xué)的、好的。既不能拒絕量化，又不能過(guò)分量化。應(yīng)該科學(xué)地、準(zhǔn)確地對(duì)待過(guò)程與結(jié)果、定量與定性的有機(jī)結(jié)合，有效教學(xué)要全面地反映教師的工作表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

4.有效教學(xué)要求教師關(guān)注教學(xué)反思

教師要不斷地反思自己的日常常規(guī)教育教學(xué)行為。教師在上課之后，對(duì)于自己在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，教師可以這樣提問(wèn)：（1）我的教學(xué)行為是有效的嗎？（2）課堂教學(xué)中是否出現(xiàn)了使自己驚喜的教學(xué)環(huán)節(jié)？（3）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)問(wèn)題？（4）怎樣采取有效的策略和措施進(jìn)行改進(jìn)？（5）學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，哪些能力得到培養(yǎng)，欠缺的是什么，怎樣進(jìn)行改進(jìn)？（6）有沒(méi)有比我現(xiàn)在的教學(xué)更有效的教學(xué)？（7）怎樣貫徹落實(shí)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)？……

5.有效教學(xué)要求教師關(guān)注教學(xué)策略

有效教學(xué)有一套完整的教學(xué)策略。教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等諸多因素的總和。有效教學(xué)的運(yùn)行需要有效的教學(xué)預(yù)設(shè)。沒(méi)有教學(xué)預(yù)設(shè)，就談不上教學(xué)生成。教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成，不是井水不犯河水，也不是水火不容，而是水乳交融的、共生和諧的。教學(xué)成離不開(kāi)有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)是為了更有效的教學(xué)生成。沒(méi)有教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)生成是隨意的教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)是失意的教學(xué)。

6.有效教學(xué)要求教師關(guān)注教學(xué)智慧

有效教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成自己的教學(xué)智慧，課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性要求教師在處理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的基礎(chǔ)在于教師形成了基于經(jīng)驗(yàn)、反思、實(shí)踐基礎(chǔ)之上的教學(xué)智慧。

三、教師在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

有效教學(xué)是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。有效教學(xué)是教師以樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的教風(fēng)使教學(xué)有效果、有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)有效益的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，從以下幾方面進(jìn)行有效教學(xué)。

1.有效教學(xué)要求教師有效備課

教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，教學(xué)要有彈性，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能真正獲得進(jìn)步、發(fā)展。教師備課要備教師如何教，還要備學(xué)生如何學(xué)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去進(jìn)行備課。備課時(shí)要考慮教學(xué)活動(dòng)如何安排組織，教師如何指導(dǎo)、互動(dòng)?？紤]教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，怎樣調(diào)控課堂上可能出現(xiàn)、可能遇到的問(wèn)題，怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。教師在課堂上還會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行二次備課，寫(xiě)出自己教學(xué)的心得體會(huì)，記下教學(xué)活動(dòng)中的“亮點(diǎn)”、不足。這樣的備課才是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提，提高課堂教學(xué)效率的保證。

2.有效教學(xué)要求教師注重有效練習(xí)

課堂練習(xí)是我們有效課堂不可缺少的一部分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握往往是通過(guò)練習(xí)來(lái)完成的。要提高練習(xí)的效果，要注意練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度、層次，并有一定的思維含量，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)、形成技能、鍛煉思維。在練習(xí)時(shí)，要做到全體參與，并給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，練習(xí)后及時(shí)收集整理學(xué)生的反饋信息。要特別關(guān)注學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，了解他們的錯(cuò)誤信息，加以有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓他們及時(shí)地矯正錯(cuò)誤，使他們與其他學(xué)生一樣主動(dòng)發(fā)展。課堂練習(xí)是一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)練習(xí)，能促使學(xué)生將及時(shí)理解的知識(shí)加以應(yīng)用，并在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，從而鞏固新知識(shí)，形成技能。通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3.有效教學(xué)要求教師重視有效講授

有效講授的前提是教師要吃透教材，定準(zhǔn)目標(biāo)。找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)、切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教。重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的點(diǎn)要講清、要講細(xì)。有效知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的講授，精心設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的導(dǎo)入和導(dǎo)出。引導(dǎo)學(xué)生去追蹤懸念，形成求知氛圍。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效講授，逐步將課堂推向教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的高潮。新授課一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍然不能解決的某些問(wèn)題、某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。課堂教學(xué)中實(shí)行“三講三不講”。不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)，不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的知識(shí)；講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易混、易漏、易錯(cuò)點(diǎn)，講學(xué)生想不深、想不透、重視不夠、想不到的點(diǎn)，講學(xué)生自己解決不了、小組也解決不了的東西。有效講授要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的復(fù)雜程度相適應(yīng)。

4.有效教學(xué)要求教師布置有效作業(yè)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的課外延伸。教師布置的作業(yè)要體現(xiàn)有效性、針對(duì)性、層次性，教師不布置重復(fù)性的作業(yè)，作業(yè)題要經(jīng)過(guò)精選，具有很強(qiáng)的代表性、典型性。設(shè)計(jì)較好的作業(yè)題，不僅可以使學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且還可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生的思維能力快速提高。

5.有效教學(xué)要求教師要進(jìn)行有效提問(wèn)

有效提問(wèn)是課堂教學(xué)的生命線。教師的有效提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握和技能的提高有重要的意義。教師的提問(wèn)必須有科學(xué)性、邏輯性，必須是由淺入深、循序漸進(jìn)的。教師提出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究。有效提問(wèn)要生活化、趣味化，提問(wèn)的難度要進(jìn)行優(yōu)化。有效提問(wèn)要有梯度性，要有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣。有效提問(wèn)要求教師要把握最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，提問(wèn)學(xué)生的疑惑處，提問(wèn)新舊知識(shí)的聯(lián)系處，提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，提問(wèn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。提問(wèn)不能僅僅使用集體提問(wèn)方式，也不能僅僅使用個(gè)別提問(wèn)方式，而是要求教師要注意集體提問(wèn)與個(gè)別提問(wèn)有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。這不僅關(guān)注全體學(xué)生的有效提高，還特別關(guān)注學(xué)困生得到進(jìn)步。提問(wèn)要做到避免“是”或“否”的簡(jiǎn)單回答。

6.有效教學(xué)要求教師優(yōu)化學(xué)習(xí)小組

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)就是一種非常重要的教學(xué)組織形式。小組成員之間可以互相交流、相互討論，各抒己見(jiàn)、各盡所能、取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)展交往能力，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，彌補(bǔ)教師無(wú)法應(yīng)對(duì)眾多存在差異的學(xué)生的不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人，逐步克服了學(xué)生以自我為中心的局面，每個(gè)學(xué)生都獲得了平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與了知識(shí)的形成過(guò)程，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

在小組合作過(guò)程中，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作的關(guān)鍵要素。并不是所有的問(wèn)題都可以合作學(xué)習(xí)，只有重大問(wèn)題、困難問(wèn)題、困惑問(wèn)題才能納入小組合作學(xué)習(xí)范疇。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況給予及時(shí)、適度的引導(dǎo)和調(diào)控，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)互助。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離主題，及時(shí)糾正；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，及時(shí)點(diǎn)撥；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好的做法和想法，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定；發(fā)現(xiàn)學(xué)生提前完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生變化角度，繼續(xù)思考；發(fā)現(xiàn)合作過(guò)程中存在“霸權(quán)”，及時(shí)制止，努力使每個(gè)成員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

7.有效教學(xué)提倡教師有效反思

教師只有在持續(xù)的反思中，才能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。教師應(yīng)在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思中不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。有效反思是有效課堂的保證，我們要在反思中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)探究尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，然后再努力實(shí)踐提升。這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不斷充實(shí)自己，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成的狀態(tài)是否有效，如教師是否與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，是否建立了積極和諧的良好師生關(guān)系，是否培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣與形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否關(guān)注了學(xué)生的情緒及情感的需要，是否有效地落實(shí)了“雙基”等。教學(xué)反思的真諦就在于教師要不斷敢于懷疑自己教學(xué)行為，善于不斷突破、不斷超越自我。教學(xué)之后，教師要修正自己教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找學(xué)生更好參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；要反思如何突破學(xué)生提出的問(wèn)題中的難點(diǎn)，對(duì)于“學(xué)困生”提出的問(wèn)題，要反思其思維的障礙在哪里，如何幫助“學(xué)困生”突破這些思維障礙；在聽(tīng)同行的公開(kāi)課、觀摩課、研究課、專(zhuān)題講座之后，要學(xué)習(xí)和研究同行的教學(xué)長(zhǎng)處，要反思自己的教學(xué)行為，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

有效教學(xué)是一種理念和策略，要遵循面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)別學(xué)生、學(xué)生主動(dòng)參與、教師分層落實(shí)的原則。以學(xué)生的發(fā)展為本，師生互動(dòng)、平等對(duì)話的教學(xué)觀為核心理念，以主動(dòng)參與、和諧互動(dòng)為基本要素，用精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、愉快，讓教師教得輕松、幸福、快樂(lè)。不管教師如何采用各種教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，只有讓學(xué)生想學(xué)、讓學(xué)生好學(xué)、讓學(xué)生能學(xué)、讓學(xué)生會(huì)學(xué)、讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，這樣的教學(xué)才是最有效的，這也正是有效教學(xué)的最終目標(biāo)。真正貫徹實(shí)施有效教學(xué)，需要教師積極研究和努力探討，只有教師能進(jìn)行有效思考、進(jìn)行有效課堂設(shè)計(jì)、有效組織管理課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。