崔丹

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，①幼兒園教師要因地制宜，結(jié)合幼兒園本身的實際情況，制定切實可行的教學(xué)計劃，反映出幼兒園自身特色，形成情境式的幼兒園課程建設(shè)，實現(xiàn)兒童的真實發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程；教育；教學(xué)

一、情境式幼兒園課程設(shè)置內(nèi)涵

“根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，知識無法脫離它所產(chǎn)生和存在的情境而獨立存在，兒童的學(xué)習(xí)是在有意義的情境中進行的?！雹趦和恼鎸嵃l(fā)展離不開情境，習(xí)得的知識能力多來自于情境之中。通過創(chuàng)造并設(shè)置情境的方式，讓兒童將自身代入其中，對幼兒園課程理解達到理性認識的層面，增強對教學(xué)資源的整合，進而實現(xiàn)兒童全方位能力提升。既是因地制宜地選擇課程的設(shè)置與實施的要求，也是對幼兒教育開放性、普適性、靈活性要求的適應(yīng)。

二、情境式幼兒園課程實踐建議

（一）創(chuàng)新主題，合理架構(gòu)情境

情境式的幼兒園課程設(shè)置的重中之重是對情境的設(shè)置，情境主題的選擇決定這課程設(shè)置成功與否。“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”③比如選擇童話故事主題，可以讓兒童利用熟悉的童話故事作為藍本大綱，進行劇情重演或者編排。在空間布置和場景設(shè)置時，兒童可以利用對童話的理解與場景進行互動，從而提升觀察力與想象力；如果以自然科學(xué)為主題，可以讓兒童在認知的過程中明白自然規(guī)律和現(xiàn)象，增強理性思維分析的能力，在場景的布置與安排中盡量簡潔，突出自然的主題，同時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)性，符合孩子的年齡特點與興趣，讓兒童充分領(lǐng)悟到教育情境中，在角色扮演和情境互動中有所學(xué)習(xí)，有所成長。

（二）突出氛圍，注重情感引導(dǎo)

教師與兒童的互動、兒童與情境的互動，應(yīng)當(dāng)在平等、尊重、融洽的氛圍中開展，這輕松的氛圍中，可以消除兒童的疑慮，建立兒童的信任。兒童情感的感染性很強，使得兒童一旦從情境中習(xí)得某種情緒，獲得對某種體驗的認同，便會不斷的重復(fù)從而加深這個影響。比如，對童話故事中正義形象印象深刻的孩子，在成長過程中很有可能具有男子氣概，面對環(huán)境的約束和限制，往往會表現(xiàn)出一定程度的抵抗。在這種情況下，較之于傳統(tǒng)教學(xué)口頭文字引導(dǎo)，情境式課程教學(xué)在視覺上的影響，超過了文字的說服力，產(chǎn)生了更加深遠的“移情”效果。

（三）提倡參與，加強情境互動

心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”④情境式互動，提供了孩子建立想象路徑的可能，在模擬的情景中，多數(shù)人物形象、定義都是抽象的，很多意象在現(xiàn)實中是難以見到，這為兒童建立抽象思維奠定基礎(chǔ)。另外，許多故事經(jīng)典形象諸如白雪公主、小矮人、貓、老鼠都有背后的象征意義，這有助于引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象去想象更多的符號意義?！坝幸庾R地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力?！雹輧?yōu)秀的情境引入往往可以抓住幼兒的注意力，帶給幼兒豐富的情感體驗和多元的感受，從而轉(zhuǎn)化為幼兒的自我認知，挖掘想象力的巨大潛力。在課程活動的每一個階段都需要通過教師與兒童的互動，調(diào)動他們的積極性和興趣。兒童在接觸創(chuàng)設(shè)的情境后，會利用手繪、語言描述等對既有情境不斷補充，實現(xiàn)情境的不斷發(fā)展和完善，進一步推動幼兒園課程實踐向更深層次方向發(fā)展。

三、情境式教學(xué)在幼兒園課程中案例分析

（一）設(shè)計主題

從雨景中培養(yǎng)幼兒的線條感?；钴S雨天沉悶的教學(xué)氛圍，滿足幼兒對下雨的好奇心，培養(yǎng)幼兒對雨的線條感的把握，從而培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，為觀察、記憶、描述、創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

（二）組織教學(xué)

1.準(zhǔn)備資料。關(guān)于雨的音樂（《kiss the rain》）和寫實雨景的影像資料進行展示，營造藝術(shù)體驗，潛移默化地形式引入主題，避免直接授課的枯燥性；在室內(nèi)教學(xué)中，從自然界的線條引入，展示一系列的圖片進行類比分析，提出雨天線條的描繪。關(guān)心幼兒的發(fā)散思維，思考如何突出雨天線條感進行構(gòu)圖，欣賞作品中線條的藝術(shù)感，感受到線條的曲線感。選擇不同的繪畫工具，對可能描繪的線條進行預(yù)判，區(qū)分木炭筆、毛筆等不同工具的區(qū)別。

2.情境體驗。在雨天進行觀察，將幼兒的注意力集中到雨的動態(tài)感與靜態(tài)感中，學(xué)會對校園雨天景色進行記憶和體會，留下基本的印象，初步形成構(gòu)圖描摹的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生對雨的形狀進行聯(lián)想和類比，給予幼兒充分的想象空間。

3.情境想象。引入教材中對線條的理論描述，在幼兒可以理解接受的范圍之內(nèi)，進行專業(yè)術(shù)語的初認知，結(jié)合之前的實景體驗和作品體驗進行賞析，帶領(lǐng)幼兒去感受到真實體驗與藝術(shù)體驗交融的樂趣；利用語言描述的方式，鼓勵幼兒對之前的雨景進行描述，通過在畫紙上連接虛線成實線等游戲方式，對雨景進行繪制。

（三）體驗式教學(xué)課堂反饋

課堂輔導(dǎo)注重保留幼兒體驗部分和想象力部分，從技法和技巧上進行適當(dāng)輔導(dǎo)。比如，針對幼兒線條感不足，想象力有余的繪圖，教師不應(yīng)該從繪畫上進行糾偏。而是要鼓勵幼兒根據(jù)描繪的圖畫講故事，從而創(chuàng)設(shè)新的情境。在具體的實踐教學(xué)中，幼兒所講出的故事可以起到活躍課堂、引發(fā)共鳴的效果，鼓勵幼兒對所描繪的圖畫進行闡述，本身是跳出美術(shù)教學(xué)，全方位體驗知識的一種全新突破。

同時，根據(jù)學(xué)生提交的作品，關(guān)注幼兒對課堂教授知識的理解，從作品中了解幼兒的心理動態(tài)，防止存在畏難情緒和厭惡情緒。

參考文獻目錄索引：

①劉曉燕.人文關(guān)懷理念下的幼兒園課程實施〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011.

②陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出社，2007.

③中國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S].2012.

④嚴(yán)仲連.論園本課程的存在〔J〕.教育導(dǎo)刊，2003.

⑤中國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S].2012.