楊盼盼

【摘 要】教師扮演好師幼交往中的各種角色，當(dāng)好孩子學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計者、幫助者，生活里的傾聽者、欣賞者、理解者、合作者、學(xué)習(xí)者、研究者等，是作為一個優(yōu)秀教師應(yīng)該做到的。

【關(guān)鍵詞】師幼交往；幼兒教師；角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往，是對教學(xué)過程的正本清源。在師幼兒交往過程中，教師如能準(zhǔn)確的給自己的角色定位，充當(dāng)好自己在教學(xué)過程中的各種角色，不僅能促進(jìn)師幼之間的關(guān)系良性發(fā)展，而且還可以促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率得到提高。否則，將會產(chǎn)生反效果，那么，在教學(xué)過程的師幼交往中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)哪幾種角色呢？

一、教師是觀察者

教師要觀察孩子的學(xué)習(xí)過程，觀察孩子的情緒狀態(tài)。當(dāng)在教學(xué)過程中感到學(xué)生疲倦時，教師可以帶著大家做個游戲輕松輕松。這一切都源于教師是一位細(xì)心的觀察者。教師對孩子深入細(xì)致的觀察是對孩子學(xué)習(xí)的設(shè)計和促進(jìn)的前提。

曾經(jīng)看過一位特級教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，里面記錄了一個教學(xué)片斷：《繁星》一文中“深藍(lán)的天空懸著無數(shù)半明半暗的星”一句里的“懸”字最難理解。上課的時候她向?qū)W生出示了這句話，并點(diǎn)出了這個“懸”字，引出“懸”近義詞“掛”，接著以“作者為什么不用掛而用懸”的問題引出討論。班上大部分孩子都沒弄明白，所以班里鴉雀無聲，她特地觀察了一下孩子們的表情，個個一臉茫然。這時她發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生想發(fā)言，但是沒舉手。于是她點(diǎn)名讓這位學(xué)生來說。學(xué)生講“掛”要靠著東西，而“懸”則不用。這時，她又發(fā)現(xiàn)這時其他孩子也都紛紛點(diǎn)頭，有的還大喊出來“對，沒錯?！彼頁P(yáng)了這位學(xué)生，又趁機(jī)讓孩子用“懸”和“掛”來造句，“天空懸著一輪明月?！薄拔壹覊ι蠏熘环?。”……孩子們學(xué)會了這個“懸”。

兩位老師的做法，結(jié)果大不一樣。上課的時候，老師不能只是顧及到這節(jié)課的內(nèi)容還有多少沒講，接下去是哪個環(huán)節(jié)，下一個環(huán)節(jié)怎么講會更好，一個勁地上課趕進(jìn)度，更應(yīng)該及時地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。這才能使學(xué)生收獲更多，班級里的兩極分化減小。

二、教師是設(shè)計者

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的基本狀態(tài)和思維水平，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，在恰當(dāng)?shù)貑栴}情境中引導(dǎo)孩子獨(dú)立、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂提問是課堂教學(xué)效果的一個關(guān)鍵，設(shè)計什么樣的問題，在什么時候提問，都需要教師精心設(shè)計。新課程的實(shí)施也使教師作為設(shè)計者的角色更加突出，教師肩上更沉重了。優(yōu)秀的教師更應(yīng)該是一名成功的設(shè)計者。

三、教師是幫助者

教師要幫助孩子解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，為孩子排除思維障礙，現(xiàn)代教育最大的改革就在于教師除了作為一名設(shè)計者以外，將越來越像一位顧問、一位交換意見的參加者，教師將會越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考。教師為學(xué)生作必要的引導(dǎo)、適時的提醒是永遠(yuǎn)不可缺少的。

教師的指導(dǎo)與幫助，應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）指點(diǎn)迷津。（2）營造氛圍。（3）審時度勢。

四、教師是傾聽者

幼兒受到教師的尊重，教師耐心傾聽孩子的見解，對幼兒正確的見解給予肯定，對錯誤或片面的認(rèn)識指點(diǎn)他們分析，不論對錯，都大力贊揚(yáng)孩子的這種精神，這是教師應(yīng)有的姿態(tài)。這使人想起“接住孩子拋過來的球”這句話，這是意大利瑞吉?dú)W—艾米利亞人在談到教師角色時喜歡的一句隱喻。這句話是指教師要傾聽、關(guān)注孩子，并以十分真誠、愉悅的態(tài)度與孩子交往。教師與孩子之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣：第一、拋球者和接球者都是主體，他們的目的就是拋好球、接好球；第二、拋球者與接球者之間是平等的、合作的，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別；第三、拋接球的雙方都認(rèn)真對待對方；第四、拋球者和接球者是相互激勵和相互轉(zhuǎn)換的，拋球的同時準(zhǔn)備接球。課堂上，幼兒發(fā)言，教師熱情傾聽、積極參與、高度注意，教師不再是以自我為中心，而是作為一位更加機(jī)敏的傾聽者。

五、教師是欣賞者

“世上沒有兩片相同的樹葉”，孩子個體間的稟賦、品性也各有差異。要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)揮，教師就必須拋開“萬般皆下品，唯有分?jǐn)?shù)高”這一狹隘思想的羈絆和束縛，用善于發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。不同的孩子需要老師從不同的角度去欣賞。有時欣賞他們微小的閃光點(diǎn)，比喝斥其顯著的劣跡更有效。

六、教師是理解者

在幼兒心里，最喜歡的就是能理解、信任他們的老師。因此老師在和幼兒交往的過程中，要扮演好理解者的角色。翻查資料里看到這么一個例子：某校高年級的一名女學(xué)生，父母離異，隨母親一起生活，母親很少關(guān)心她。這嚴(yán)重?fù)p害了她的心理健康，因此她常在課堂上做稀奇古怪的動作，而且不講衛(wèi)生。后來，班主任在了解這名女學(xué)生的情況后，充分理解了她，發(fā)現(xiàn)她熱心。于是老師鼓勵她競選班上的副勞動委員。她為此連續(xù)三個晚上熬夜，寫出長達(dá)十幾條的“施政綱領(lǐng)”。當(dāng)選副勞動委員后，這位同學(xué)工作積極主動，逐步改掉了以前的壞毛病，學(xué)習(xí)成績也提高了，并當(dāng)上了語文、音樂課的課代表。

設(shè)身處地，行之有效的及時反饋，建立在對孩子的尊重和理解的基礎(chǔ)之上。教師要盡可能的站在孩子的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，從而提高切實(shí)、有效的指導(dǎo)。

七、教師是合作者

為了增進(jìn)師生之間、幼兒之間的主體互動，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。師生是合作者，幼兒的自主發(fā)展有賴于幼兒主體性的尊重和發(fā)揮，而幼兒主體性的尊重和發(fā)揮則有賴于師生之間、幼兒之間的主體互動，既雙方通過真實(shí)的交往過程而產(chǎn)生的互相影響、互相作用。這種真實(shí)的交往固然需要雙方的默契，惟起在班級組織中，更需要作為組織內(nèi)外人際溝通橋梁的教師發(fā)揮重大作用。

盧梭說過“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。要讓孩子喜歡你所教的東西，就要讓孩子先喜歡你。教師扮演好師幼交往中的各種角色，當(dāng)好孩子學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計者、幫助者，生活里的傾聽者、欣賞者、理解者、合作者、學(xué)習(xí)者、研究者等，是作為一個優(yōu)秀教師應(yīng)該做到的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀玲.把創(chuàng)造還給教師，把課堂還給幼兒.學(xué)前教育研究.2003（6）.

[2]崔延慶.發(fā)展性師幼文化互動模式的特征.幼兒教育.2003（5）.