在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了探究。

一、營造問題教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

問題情境指的是教師依據(jù)教材內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗及知識儲備情況，為學(xué)生提供的一種具有形象的對象，豐富的內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。良好的數(shù)學(xué)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，生成濃厚的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使學(xué)生潛意識愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。以“混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，我們可以創(chuàng)設(shè)一個“買票”情境：游樂園門口貼有售票提示：“兒童票8元/張，成人票10元/張?！庇幸晃粙寢屬I了1張兒童票，2張成人票；一位幼兒園阿姨拿100元買10張兒童票。然后提問學(xué)生：“這里面有幾個數(shù)學(xué)問題？”這一情境就是日常生活中的實例，很容易激起學(xué)生思考的興趣，學(xué)生會積極參與其中，學(xué)生提出了許多很有針對性的問題，如：媽媽買票一共花了多少錢？售票員應(yīng)該找給阿姨多少錢？媽媽比阿姨少花多少錢？等等。通過營造問題教學(xué)情境，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。

二、樹立學(xué)生主體地位，積極開展合作探究

為學(xué)生留出足夠的時間、空間來思考問題，在教學(xué)活動中慢慢積累經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師總擔(dān)心學(xué)生聽不明白，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來執(zhí)行既定的教學(xué)計劃，學(xué)生失去了自我思考以及相互探討的機(jī)會，教學(xué)知識就這樣未經(jīng)消化被動地被學(xué)生接受。沃德曾指出，平庸的教學(xué)只為知識傳達(dá)，一般的教學(xué)只能解釋知識，良好的教學(xué)進(jìn)行知識演繹，只有偉大的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師要科學(xué)調(diào)控教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。比如，在進(jìn)行有關(guān)中位數(shù)的教學(xué)時，在學(xué)生有了初步認(rèn)識后，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)中位數(shù)的概念。為了讓學(xué)生得出完整概念，教師可以利用偶數(shù)的數(shù)字和奇數(shù)的數(shù)字分別舉例，讓學(xué)生在比較思考中完善概念：在偶數(shù)的數(shù)據(jù)中，中間兩個數(shù)據(jù)求平均數(shù)即為中位數(shù)。在這樣的課堂中，學(xué)生有了足夠的時間和空間來進(jìn)行自我探索和相互交流，他們的積極性和自主性被充分激發(fā)出來。由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受到主動學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)有了更深刻的體驗。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能更好地開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生得到更好的鍛煉和提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

？誗編輯 李建軍