在小學低年級的作文訓練當中，寫話是經(jīng)常遇到的一種形式，它是習作的開始與基礎(chǔ)，對于小學語文教學而言，有著十分關(guān)鍵的意義。新課改的教學思想提出，教師在小學語文教學中應(yīng)當注重學生寫話興趣的培養(yǎng)，使學生表達自己內(nèi)心的感受與認知。在教學實踐活動中，教師應(yīng)當進行有效地引導，以使學生的寫話變得更加快樂和輕松。

一、實施說寫相統(tǒng)一的教學模式

針對小學生來講，故事常常能夠有效地吸引學生，學生對故事產(chǎn)生興趣后，教師能夠順勢引導，指導學生寫故事，進而推動學生從口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。針對編寫故事，教師應(yīng)當結(jié)合故事內(nèi)容的差異與年級的不同，指導學生進行擴寫、創(chuàng)編等一系列的練習，從而激發(fā)學生想象和自由表達的能力。例如，在給學生講了丑小鴨的故事后，能夠組織下面的創(chuàng)編訓練：如果丑小鴨來到我們的實際生活中，發(fā)揮一下自己的想象力，會發(fā)生什么樣的故事呢？再在講讀的前提下，激勵學生寫故事。教師以這種方式進行教學，能夠讓學生流暢地表達，從而有效提高學生的寫話能力。

二、指導學生充分挖掘文本的隱性資源

語文教學的本質(zhì)就是對文本的把握，只有如此，才能夠提高學生的學習自信心，激發(fā)學生的潛力，在溝通的過程中體現(xiàn)學生的個性和聰明才智。在教學實踐活動中，教師應(yīng)當懂得應(yīng)用與挖掘文本的隱形資源，為學生建構(gòu)一個平臺，讓學生自由地展示自己。在小學低年級的教材當中，有著比較多的童話故事，在結(jié)尾的位置都會使人震撼，可以激發(fā)讀者的共鳴，這都是指導學生進行寫話的良好素材。例如，小學生對《烏鴉喝水》這一篇課文非常感興趣，教師能夠要求學生對《老辦法不行了》進行續(xù)寫，以使學生進行充分地想象，表達自身的獨特觀點，有效地體現(xiàn)出學生自身的天性。

三、引導學生抓住事物的特點進行觀察

客觀事物的特點是千差萬別的，教師應(yīng)當啟發(fā)學生觀察和比較事物，從而探究事物的不同之處，抓住事物的特點進行寫話。只有如此，才可以使學生的寫話變得生動活潑，防止千篇一律情況的出現(xiàn)。例如，教師在指導學生寫雪的時候，要求學生觀察大雪的氣勢磅礴，小雪的細小無聲。教師在啟發(fā)學生觀察事物特點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生辨別事物異同的能力，從而讓學生的寫話練習變得充滿新意與個性。

綜上所述，在小學低年級的教學中，教師應(yīng)當重視學生寫話能力的培養(yǎng)。只要教師能夠認真和用心，積極地創(chuàng)設(shè)寫話氛圍，就能夠有效激發(fā)學生的寫話積極性和興趣。

參考文獻：

徐麗婷.加強審美體驗，提高小學古詩詞教學質(zhì)量[J].課程教育研究，2012（25）.

？誗編輯 孫玲娟