曹莉

摘要：在初中美術(shù)中開展教學評價可以促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教師的教學水平，有助于校園文化的建設(shè)。發(fā)展性評價以“以人為本”理念為指導，其體現(xiàn)了學生美術(shù)技能發(fā)展的整個過程，有助于體現(xiàn)學生的教學主體地位。本文主要針對初中美術(shù)發(fā)展性教學評價進行研究和探索，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 發(fā)展性評價 探索 研究

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0146-02

在素質(zhì)教育背景下，初中美術(shù)教學逐漸受到公眾和社會的重視，其教學目標和課程設(shè)計也進行了一定的創(chuàng)新，美術(shù)教學與信息技術(shù)的結(jié)合也獲得良好的成效，但是教學評價卻相對滯后，教師更加注重對學生技能和知識的練習和教學，沒有關(guān)注教學評價對學生心理的作用，教學評價不能激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，難以提高學生的創(chuàng)造力和想象力，對美術(shù)教學質(zhì)量帶來一定的制約。發(fā)展性評價主要是以學生發(fā)展為基礎(chǔ)，重視學生主體性和學習過程中的評價方式，其以學生為評價出發(fā)點，通過發(fā)展的眼光評價學生的發(fā)展，有助于教師掌握學生的學習情況，進而開展針對性教學。

一、初中美術(shù)教學的主要特點

（一）動機性

在小學階段，興趣是小學生的學習動機，而在初中階段，興趣雖然也十分重要，但是動機作用逐漸占據(jù)主導地位，其體現(xiàn)在：當初中學生了解作業(yè)意義后，會端正自身的學習態(tài)度，即使對作業(yè)缺乏興趣，也會由于其重要性而努力完成。因此，學生的美術(shù)成績與學習動機呈現(xiàn)正比關(guān)系。

（二）創(chuàng)造性

美術(shù)是一項具有較強創(chuàng)造性的藝術(shù)，因此，教師在教學中要引導以及啟發(fā)學生的形象思維和想象力，為學生開展個性化創(chuàng)造提供空間和機會。新時期下，初中學生更加具備個性，而這種個性也體現(xiàn)在其美術(shù)作品中。

（三）知識性

在初中階段，學生具有較強的探索欲和求知欲，在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)欣賞以及美術(shù)常識等課程逐漸受到學生的喜愛和歡迎。初中學生的思維能力和分析能力正在逐漸成熟，希望在生活中實現(xiàn)美術(shù)知識的合理運用，因此，教師在強調(diào)生活與美術(shù)聯(lián)系的同時，還要激發(fā)學生的學習動力和積極性。

（四）工藝性

初中美術(shù)與小學美術(shù)具有明顯的區(qū)別，其具備較強的工藝性。由于在學生在升入初中后，其動手能力和創(chuàng)造能力快速發(fā)展，而工藝性可以滿足學生的發(fā)展以及學習需求。同時，初中生的愛好和興趣也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對于設(shè)計類和創(chuàng)意類的課程更加充滿興趣。

二、美術(shù)教學評價的作用

（一）促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，我國更加強調(diào)學生的全面發(fā)展，初中開展美術(shù)教學，可以豐富學生的藝術(shù)生活，提高學生的審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)，為學生在繁重的學習之余添加藝術(shù)調(diào)味劑。通過美術(shù)教學評價，教師可以挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，帶給學生豐富的美術(shù)體驗，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，有助于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）提高學生美術(shù)學習效率

通過美術(shù)教學評價可以讓學生發(fā)現(xiàn)在學習中存在的不足和問題，進而結(jié)合自身薄弱之處開展針對性學習，進而提高學習效率。同時，通過美術(shù)教學評價還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而對教學進行針對性調(diào)整。

三、發(fā)展性評價在初中美術(shù)教學中的具體應(yīng)用

（一）明確評價功能

教學評價的目的并不是對學生技能和知識的掌握情況進行檢查，而是要更加關(guān)注學生掌握技能和知識的方法和過程。教學評價要改變傳統(tǒng)的選撥和甄別功能，要體現(xiàn)促進學生綜合素質(zhì)提高的功能。

首先，發(fā)展性評價要綜合考慮學生以往的能力和知識水平，并且重視學生當前的發(fā)展，從行動、情感以及思想上接納個性不同、愛好不同、興趣不同以及智力不同的學生，充分認識到不同學生之間在學習習慣以及人格素質(zhì)方面的差異。在對學生進行評價的過程中，教師要用發(fā)展的角度去看待每個學生，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和長處。發(fā)展性評價的目的是促進教學的有序開展，因此，教師要以引導未來、總結(jié)過去的方法對學生進行評價，進而體現(xiàn)發(fā)展性評價的功能。

其次，教師在進行發(fā)展性評價的過程中，要注重評價結(jié)果的作用。學生是處于不斷發(fā)展中的個體，受到社會、家庭、性格、環(huán)境等因素的影響，其個體之間在學習能力、認知水平以及思維方式方面都存在差異，因此，教師要開展發(fā)展性評價的過程中，要對學生的個性進行保護。新課標指出，義務(wù)教育要體現(xiàn)以人為本，突出學生的課堂主體地位，教師要結(jié)合新課標的要求，在發(fā)揮學生個性的基礎(chǔ)上進行發(fā)展性評價，加強培養(yǎng)學生的獨特意識、創(chuàng)新思維以及藝術(shù)思維，鼓勵學生開展個性化創(chuàng)作。

（二）明確評價內(nèi)容

首先，教師在進行發(fā)展性評價過程中，要注重對學生合作能力以及自主能力進行評價。新時期下，隨著我國社會的快速發(fā)展，對人才的團結(jié)合作能力以及自主探究能力更加重視，通過發(fā)展性評價，教師要在學生美術(shù)學習中，對學生的合作能力和自主能力進行培養(yǎng)，在美術(shù)教學中引入合作學習以及探究學習等模式，樹立學生的合作意識，提起探究以及動手能力。教師還要針對合作練習以及自主探究等活動進行評價，發(fā)揮發(fā)展性評價的功能。

其次，發(fā)展性評價內(nèi)容要體現(xiàn)學生的態(tài)度和情感。繪畫是人們一種表達情感的方式和渠道，同時，繪畫也是學生提高個人素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵手段。初中學生思想發(fā)育尚未完全成熟，心理還依然保留著孩童的智幼和天真，在畫的高興的時候會不由自主的唱歌，一邊創(chuàng)作一邊與同學和教師交流，進而抒發(fā)心中的情感，并且深深陶醉在自己的世界中，獲得極大的滿足感。在美術(shù)教學過程中，學生在態(tài)度、情感以及心理方面都會出現(xiàn)一定的變化，教師在開展發(fā)展性評價時，要關(guān)注學生各方面的變化，發(fā)揮各項因素在評價中的積極作用，并且深入了解學生的內(nèi)心，全面而正確的認識學生心理特點，發(fā)揮評價的作用。

最后，發(fā)展性評價要體現(xiàn)學生各項能力的發(fā)展情況，其主要包括自學能力、思維能力、想象能力、動手能力、表達能力以及觀察能力等。教師在對學生評價的過程中，要注重對學生各項能力的鍛煉，并且主動發(fā)現(xiàn)學生作品的閃光點，對作品進行總結(jié)性評價，對學生起到鼓勵和激勵的作用。

（三）注重評價過程

首先，發(fā)展性評價屬于一種過程性評價，強調(diào)對學生學習過程的評價。美術(shù)評價不僅要關(guān)注學生對知識的掌握程度，同時還要注重學生在參與學習中所體現(xiàn)的探究能力、認知水平、動手能力、操作能力、合作精神以及參與態(tài)度。教師要收集學生在整個學習過程中的具體情況，并且以此為根據(jù)進行判斷和描述，提出針對性評價建議，進而促進學生未來的發(fā)展。

其次，教師要通過多種評價方式，創(chuàng)造性分析、記錄、了解、觀察以及探索學生的美術(shù)發(fā)展過程，將其作為評價的重要依據(jù)，充分發(fā)揮評價的記錄、總結(jié)、激勵、調(diào)查以及導向功能。同時，教師在對學生評價的時候，要通過發(fā)展的角度對問題進行分析，掌握學生的心理需求和思維意識，給予學生以肯定和鼓勵。每個學生都是一個具有個性的獨立整體，擁有自己的思維以及健全的人格，因此，教師要給予其充分的尊重和認可，對學生存在的不足之處進行糾正，對學生取得的成績進行肯定，讓學生體會美術(shù)帶來的快樂和成功。

四、結(jié)語

總而言之，新時期下，隨著素質(zhì)教育的全面開展，美術(shù)教學是提高初中學生藝術(shù)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學科，而教學評價時優(yōu)化教學質(zhì)量、推動教學改革的基礎(chǔ)保障。因此，美術(shù)教師一定要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，通過不斷的實踐，關(guān)注學生為整個學習中的行為、思想與情感變化，發(fā)揮發(fā)展性評價的功能，對學生進行全方位、多角度以及綜合性的評價，為學生未來的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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