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        應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

        2018-08-29 11:20:10周藝黎博
        大經(jīng)貿(mào) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:育人為本應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        周藝 黎博

        【摘 要】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年我國高等教育界研究的新熱點。培養(yǎng)雙創(chuàng)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求,也是高等教育大眾化賦予應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)任務(wù)。雙創(chuàng)教育作為一種理念, 以“育人為本”, 以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力和發(fā)展能力為內(nèi)涵, 是專業(yè)教育的引領(lǐng), 又以專業(yè)教育為深層根基。對于應(yīng)用型高校來說, 并非易事。事因人變, 首要的難點是教育者及教育管理者教育理念的變革。

        【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 育人為本 應(yīng)用型高校 變革

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代的潮流。應(yīng)用型本科高校的雙創(chuàng)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié), 是實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。雙創(chuàng)課程體系的質(zhì)量直接影響雙創(chuàng)教育的實效。

        黨的十九大明確了“堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略” 作為應(yīng)用型本科本科高校, 當(dāng)務(wù)之急是緊緊圍繞國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略, 緊跟發(fā)展步伐, 找到突破口, 使自身真正成為社會人才的輸送基地, 為社會的各個行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供源源不斷的動力。

        一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢的必要性

        (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量堪憂。教育課程覆蓋教育、心理、經(jīng)管、法律等知識面, 因此對授課教師的理論知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、實踐經(jīng)驗等要求較高。然而現(xiàn)今高校中符合這些要求的教師較少, 這些人員多數(shù)沒有任職經(jīng)歷, 更加沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗, 雖然有些高校也會邀請名師進(jìn)行客串教學(xué), 但是這類名師在雙創(chuàng)知識理論框架上又缺乏系統(tǒng)性與完整性。

        (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中無法真正得到落實。大多數(shù)高校都會搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺, 例如進(jìn)行SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、挑戰(zhàn)杯、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類主題活動, 建立雙創(chuàng)孵化園等。但是承辦這類活動的負(fù)責(zé)管理部門各不相同, 缺乏相互溝通與聯(lián)系, 且這些活動的舉辦與雙創(chuàng)教育的課程安排不一致, 面向的學(xué)生群體缺乏層次性, 從而局限了學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識應(yīng)用到具體的活動中去, 不利于學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解以及相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

        (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有被納入相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)計劃內(nèi), 更沒有被列為必修課程。許多高校并未開設(shè)專門的雙創(chuàng)類課程, 普遍以就業(yè)指導(dǎo)或者是職業(yè)生涯規(guī)劃類課程中嵌入相應(yīng)的模塊等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 導(dǎo)致雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)課程脫節(jié), 缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)推進(jìn)的有效思路, 沒有形成完善的課程體系。

        (四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合待探索。盡管雙創(chuàng)教育更加深入的依賴著專業(yè)教育, 對專業(yè)教育的短板進(jìn)行彌補(bǔ), 但在研究實踐過程中發(fā)現(xiàn), 大部分地方本科高校地方雙創(chuàng)教育未能與高校的人才培養(yǎng)體系相融合, 多數(shù)停留在為了單純解決就業(yè)難而開展的雙創(chuàng)培訓(xùn)活動, 在制度設(shè)計、教學(xué)管理和評價體系上把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育人為分隔開。另外還要促進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向?qū)W科融合型轉(zhuǎn)變。積極推進(jìn)不同學(xué)校、院系和學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展, 探索建立雙創(chuàng)人才的跨校、跨院系、跨學(xué)科專業(yè)交叉培養(yǎng)體系。

        二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的對策分析

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制的融合性, 主要體現(xiàn)在構(gòu)建以雙創(chuàng)教育促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的框架體系中。雙創(chuàng)課程體系是雙創(chuàng)教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體, 是在教學(xué)過程中保障和提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科高校如何適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢, 其課程體系建設(shè)如何進(jìn)行深化改革, 探索經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下其發(fā)展模式和思路, 形成符合國情的雙創(chuàng)體系將成為新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。

        (一)啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂教育。推進(jìn)雙創(chuàng)教育進(jìn)培養(yǎng)方案、進(jìn)課堂,將培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神貫徹到人才培養(yǎng)方案中,并緊緊抓住第一課堂,將雙創(chuàng)理論、方法和技術(shù)引入人才培養(yǎng)中;開展基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新型拔劍人才培養(yǎng)。并且學(xué)校應(yīng)始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為深化雙創(chuàng)教育改革的出發(fā)點和落腳點。注重將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,堅持“以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”,不斷深化教育教學(xué)改革,積極探索雙創(chuàng)教育新機(jī)制。

        (二)帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主流意識。更新觀念,培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識。長期以來,我國大學(xué)生教育一直以知識傳授為主,強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威性,學(xué)生為知識的被動接受者,這不僅輕視了大學(xué)生的個性發(fā)展,更是嚴(yán)重影響了大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,大學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的探索者,注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。良好的雙創(chuàng)意識是大學(xué)生掌握雙創(chuàng)知識具備雙創(chuàng)能力的前提條件。培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)意識,要求高校打造雙創(chuàng)教育、文化素質(zhì)教育和思想道德教育三維一體教育模式,培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造意識,鼓勵和支持大學(xué)生組織或參與創(chuàng)業(yè)實踐活動,最大程度激發(fā)大學(xué)生的雙創(chuàng)激情,提升大學(xué)生的雙創(chuàng)意識與能力。

        (三)打造高格局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。如何有效地以雙創(chuàng)帶動高質(zhì)量就業(yè), 形成應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)課程體系建設(shè)的新特點, 是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校面臨的新課題, 是新機(jī)遇也是新挑戰(zhàn), 誰能在國內(nèi)雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)初期, 形成自己的課程體系建設(shè)特點, 在未來研究中能占一席之地, 對于自身轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高就業(yè)質(zhì)量、提高學(xué)校滿意度、鍛煉雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)等方面均有價值。應(yīng)用型本科高校是地方知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的中堅力量, 是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中科技文化和技術(shù)創(chuàng)新的孵化地,應(yīng)從此處探索人才培養(yǎng)模式改革,加快自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。

        (四)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈模型。雙創(chuàng)課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)”, 而與系統(tǒng)對應(yīng)要素是系統(tǒng)的組成部分。在已有的研究成果中, 把應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育課程體系模型的建設(shè)研究與應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能及師資力量嚴(yán)重不足的大環(huán)境前提混淆起來加以籠統(tǒng)研究的多, 考慮課程體系的可行性的較少?;趹?yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育所面臨的人、財、物受限的前提下, 提出適合應(yīng)用型本科高校教育的課程體系模型, 重點構(gòu)建可行性的適合不同層次、不同階段的大學(xué)生雙創(chuàng)需求的五方 (校方+企業(yè)方+校友方+家長方+學(xué)生方) 聯(lián)合的雙創(chuàng)生態(tài)圈理論體系。

        三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的概括總結(jié)

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在人類二十一世紀(jì)起到了至關(guān)重要的作用, 國家的發(fā)展戰(zhàn)略,實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型, 必然離不開此類人才, 這就要求高校有所擔(dān)當(dāng)和作為, 承擔(dān)起為國家和社會培育人才的責(zé)任。在這場變革中, 創(chuàng)新型人才作為主要影響因素, 是變革的關(guān)鍵點和突破口, 也是創(chuàng)新的動力來源。而高校作為輸送人才的重要基地, 要實行雙創(chuàng)教育, 不僅要在課程設(shè)置上有側(cè)重, 更要鼓勵學(xué)生參與到實踐中。雙創(chuàng)課程的教學(xué)具有多樣性的特點, 并且雙創(chuàng)類活動的實踐性強(qiáng), 在實踐過程中能夠鍛煉和提高人才的創(chuàng)新能力, 這與目前高等教育改革的方向不謀而合。

        大學(xué)生雙創(chuàng)教育教學(xué)體系是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重要環(huán)節(jié)。實施大學(xué)生雙創(chuàng)教育是高等教育育人模式改革中緩解就業(yè)壓力的一項重要舉措。突破傳統(tǒng)學(xué)科本位, 改革本科教育是應(yīng)用型高?;貞?yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必然選擇。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是應(yīng)用型高校本科教育改革的切入點。抓住雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合這一關(guān)鍵, 推進(jìn)本科教育改革, 擺脫傳統(tǒng)學(xué)科本位的路徑依賴。

        以湖南工程學(xué)院為例,面向區(qū)域經(jīng)濟(jì),是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校,本應(yīng)通過積極有效的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,然而在實際過程中,卻受到了自身及外部各種因素的制約。為構(gòu)建長效的運行機(jī)制,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),拓展實踐基地,湖南工程學(xué)院基于本院的雙創(chuàng)教育發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、取得成績以及存在問題的研究,借鑒了國內(nèi)外雙創(chuàng)教育的先進(jìn)做法,轉(zhuǎn)變了教育觀念,建立如上述所闡述的課程體系,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,突出雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 劉偉,鄧志超.我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議——基于8所大學(xué)的抽樣分析[J].教育科學(xué),2014,(6).

        [2] 黃兆信,劉燕楠.眾創(chuàng)時代高校如何革新創(chuàng)業(yè)教育[J].教育發(fā)展研究,2015,(23).

        [3] 畢耕, 王永輝, 喻宏飛, 劉宇雷.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與實踐[J].中國成人教育, 2016 (7)

        作者簡介:周藝、(1980.12— )碩士、講師、湖南工程學(xué)院管理學(xué)院、主要研究方向:思想政治教育。

        黎博、(1987.9— )碩士、講師、湖南工程學(xué)院管理學(xué)院、主要研究方向:思想政治教育。

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