周藝 黎博

【摘 要】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年我國高等教育界研究的新熱點。培養(yǎng)雙創(chuàng)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求，也是高等教育大眾化賦予應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)任務(wù)。雙創(chuàng)教育作為一種理念， 以“育人為本”， 以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力和發(fā)展能力為內(nèi)涵， 是專業(yè)教育的引領(lǐng)， 又以專業(yè)教育為深層根基。對于應(yīng)用型高校來說， 并非易事。事因人變， 首要的難點是教育者及教育管理者教育理念的變革。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 育人為本 應(yīng)用型高校 變革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代的潮流。應(yīng)用型本科高校的雙創(chuàng)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)， 是實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。雙創(chuàng)課程體系的質(zhì)量直接影響雙創(chuàng)教育的實效。

黨的十九大明確了“堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略” 作為應(yīng)用型本科本科高校， 當(dāng)務(wù)之急是緊緊圍繞國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略， 緊跟發(fā)展步伐， 找到突破口， 使自身真正成為社會人才的輸送基地， 為社會的各個行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供源源不斷的動力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量堪憂。教育課程覆蓋教育、心理、經(jīng)管、法律等知識面， 因此對授課教師的理論知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、實踐經(jīng)驗等要求較高。然而現(xiàn)今高校中符合這些要求的教師較少， 這些人員多數(shù)沒有任職經(jīng)歷， 更加沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗， 雖然有些高校也會邀請名師進(jìn)行客串教學(xué)， 但是這類名師在雙創(chuàng)知識理論框架上又缺乏系統(tǒng)性與完整性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中無法真正得到落實。大多數(shù)高校都會搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺， 例如進(jìn)行SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、挑戰(zhàn)杯、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類主題活動， 建立雙創(chuàng)孵化園等。但是承辦這類活動的負(fù)責(zé)管理部門各不相同， 缺乏相互溝通與聯(lián)系， 且這些活動的舉辦與雙創(chuàng)教育的課程安排不一致， 面向的學(xué)生群體缺乏層次性， 從而局限了學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識應(yīng)用到具體的活動中去， 不利于學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解以及相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有被納入相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)計劃內(nèi)， 更沒有被列為必修課程。許多高校并未開設(shè)專門的雙創(chuàng)類課程， 普遍以就業(yè)指導(dǎo)或者是職業(yè)生涯規(guī)劃類課程中嵌入相應(yīng)的模塊等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 導(dǎo)致雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)課程脫節(jié)， 缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)推進(jìn)的有效思路， 沒有形成完善的課程體系。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合待探索。盡管雙創(chuàng)教育更加深入的依賴著專業(yè)教育， 對專業(yè)教育的短板進(jìn)行彌補， 但在研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)， 大部分地方本科高校地方雙創(chuàng)教育未能與高校的人才培養(yǎng)體系相融合， 多數(shù)停留在為了單純解決就業(yè)難而開展的雙創(chuàng)培訓(xùn)活動， 在制度設(shè)計、教學(xué)管理和評價體系上把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育人為分隔開。另外還要促進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向?qū)W科融合型轉(zhuǎn)變。積極推進(jìn)不同學(xué)校、院系和學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展， 探索建立雙創(chuàng)人才的跨校、跨院系、跨學(xué)科專業(yè)交叉培養(yǎng)體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的對策分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機制的融合性， 主要體現(xiàn)在構(gòu)建以雙創(chuàng)教育促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的框架體系中。雙創(chuàng)課程體系是雙創(chuàng)教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體， 是在教學(xué)過程中保障和提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科高校如何適應(yīng)這種經(jīng)濟發(fā)展的趨勢， 其課程體系建設(shè)如何進(jìn)行深化改革， 探索經(jīng)濟新常態(tài)下其發(fā)展模式和思路， 形成符合國情的雙創(chuàng)體系將成為新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。

（一）啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂教育。推進(jìn)雙創(chuàng)教育進(jìn)培養(yǎng)方案、進(jìn)課堂，將培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神貫徹到人才培養(yǎng)方案中，并緊緊抓住第一課堂，將雙創(chuàng)理論、方法和技術(shù)引入人才培養(yǎng)中；開展基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新型拔劍人才培養(yǎng)。并且學(xué)校應(yīng)始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為深化雙創(chuàng)教育改革的出發(fā)點和落腳點。注重將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，堅持“以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”，不斷深化教育教學(xué)改革，積極探索雙創(chuàng)教育新機制。

（二）帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主流意識。更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識。長期以來，我國大學(xué)生教育一直以知識傳授為主，強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威性，學(xué)生為知識的被動接受者，這不僅輕視了大學(xué)生的個性發(fā)展，更是嚴(yán)重影響了大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，大學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的探索者，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。良好的雙創(chuàng)意識是大學(xué)生掌握雙創(chuàng)知識具備雙創(chuàng)能力的前提條件。培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)意識，要求高校打造雙創(chuàng)教育、文化素質(zhì)教育和思想道德教育三維一體教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造意識，鼓勵和支持大學(xué)生組織或參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，最大程度激發(fā)大學(xué)生的雙創(chuàng)激情，提升大學(xué)生的雙創(chuàng)意識與能力。

（三）打造高格局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。如何有效地以雙創(chuàng)帶動高質(zhì)量就業(yè)， 形成應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)課程體系建設(shè)的新特點， 是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校面臨的新課題， 是新機遇也是新挑戰(zhàn)， 誰能在國內(nèi)雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)初期， 形成自己的課程體系建設(shè)特點， 在未來研究中能占一席之地， 對于自身轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高就業(yè)質(zhì)量、提高學(xué)校滿意度、鍛煉雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)等方面均有價值。應(yīng)用型本科高校是地方知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟的中堅力量， 是地方經(jīng)濟建設(shè)中科技文化和技術(shù)創(chuàng)新的孵化地，應(yīng)從此處探索人才培養(yǎng)模式改革，加快自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈模型。雙創(chuàng)課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)”， 而與系統(tǒng)對應(yīng)要素是系統(tǒng)的組成部分。在已有的研究成果中， 把應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育課程體系模型的建設(shè)研究與應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟的功能及師資力量嚴(yán)重不足的大環(huán)境前提混淆起來加以籠統(tǒng)研究的多， 考慮課程體系的可行性的較少。基于應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育所面臨的人、財、物受限的前提下， 提出適合應(yīng)用型本科高校教育的課程體系模型， 重點構(gòu)建可行性的適合不同層次、不同階段的大學(xué)生雙創(chuàng)需求的五方 （校方+企業(yè)方+校友方+家長方+學(xué)生方） 聯(lián)合的雙創(chuàng)生態(tài)圈理論體系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的概括總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在人類二十一世紀(jì)起到了至關(guān)重要的作用， 國家的發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型， 必然離不開此類人才， 這就要求高校有所擔(dān)當(dāng)和作為， 承擔(dān)起為國家和社會培育人才的責(zé)任。在這場變革中， 創(chuàng)新型人才作為主要影響因素， 是變革的關(guān)鍵點和突破口， 也是創(chuàng)新的動力來源。而高校作為輸送人才的重要基地， 要實行雙創(chuàng)教育， 不僅要在課程設(shè)置上有側(cè)重， 更要鼓勵學(xué)生參與到實踐中。雙創(chuàng)課程的教學(xué)具有多樣性的特點， 并且雙創(chuàng)類活動的實踐性強， 在實踐過程中能夠鍛煉和提高人才的創(chuàng)新能力， 這與目前高等教育改革的方向不謀而合。

大學(xué)生雙創(chuàng)教育教學(xué)體系是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重要環(huán)節(jié)。實施大學(xué)生雙創(chuàng)教育是高等教育育人模式改革中緩解就業(yè)壓力的一項重要舉措。突破傳統(tǒng)學(xué)科本位， 改革本科教育是應(yīng)用型高?；貞?yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必然選擇。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是應(yīng)用型高校本科教育改革的切入點。抓住雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合這一關(guān)鍵， 推進(jìn)本科教育改革， 擺脫傳統(tǒng)學(xué)科本位的路徑依賴。

以湖南工程學(xué)院為例，面向區(qū)域經(jīng)濟，是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校，本應(yīng)通過積極有效的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，然而在實際過程中，卻受到了自身及外部各種因素的制約。為構(gòu)建長效的運行機制，加強師資隊伍建設(shè)，拓展實踐基地，湖南工程學(xué)院基于本院的雙創(chuàng)教育發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、取得成績以及存在問題的研究，借鑒了國內(nèi)外雙創(chuàng)教育的先進(jìn)做法，轉(zhuǎn)變了教育觀念，建立如上述所闡述的課程體系，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉偉，鄧志超.我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議——基于8所大學(xué)的抽樣分析[J].教育科學(xué)，2014，（6）.

[2] 黃兆信，劉燕楠.眾創(chuàng)時代高校如何革新創(chuàng)業(yè)教育[J].教育發(fā)展研究，2015，（23）.

[3] 畢耕， 王永輝， 喻宏飛， 劉宇雷.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與實踐[J].中國成人教育， 2016 （7）

作者簡介：周藝、（1980.12— ）碩士、講師、湖南工程學(xué)院管理學(xué)院、主要研究方向：思想政治教育。

黎博、（1987.9— ）碩士、講師、湖南工程學(xué)院管理學(xué)院、主要研究方向：思想政治教育。