周萍 趙素潔

摘要：本文基于中小學(xué)英語教育“家校合作”的情況與需要，借鑒了愛普斯坦的交疊影響域理論，提出了大慶市中小學(xué)英語教育“家校合作”的外部模型與內(nèi)部模型，以移動互聯(lián)終端為媒介，以網(wǎng)站、微信或移動互聯(lián)APP為平臺，通過移動互聯(lián)終端實現(xiàn)交疊影響，從家庭、教師、學(xué)校三個層面構(gòu)建合作模式，在實踐上為中小學(xué)英語教育的“家校合作”提供了實用和適用的模式。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；英語教育；家校合作

一、移動互聯(lián)背景下學(xué)校教育與家庭教育的變化

“家校合作”（home-school cooperation）又稱“家長參與”（parent involvement）、“家長-教師合作”（parent-teacher cooperation）等。

2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和2016年的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的發(fā)布，大大促進了信息技術(shù)與教育融合的創(chuàng)新發(fā)展，推動了移動互聯(lián)網(wǎng)在教育中的廣泛應(yīng)用。移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合了移動技術(shù)隨時、隨地、隨身的便捷優(yōu)勢以及互聯(lián)網(wǎng)的分享、開放、互動的資源優(yōu)勢。通過移動網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)社交應(yīng)用功能，交流具有精準性、及時性、群體互動性的優(yōu)點。普通用戶通常使用的移動互聯(lián)終端為智能手機，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大慶市中小學(xué)家長主要年齡段在30-45歲，使用智能手機的比例達到100%。這為發(fā)展移動互聯(lián)終端的家校合作奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。在大慶市英語教育家校合作中，教師與家長是家校合作的主要合作者，微信群，電話是合作的主要媒介，合作中最受關(guān)注的內(nèi)容是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法等方面的指導(dǎo)，家長對英語教師的教學(xué)提出反饋與建議，在合作中，教師、家長、學(xué)生都是受益者，但合作的作用尚未充分發(fā)揮，合作中對移動互聯(lián)終端的使用也有巨大的開發(fā)空間。

二、移動互聯(lián)背景下中小學(xué)英語教育“家校合作”的理論模型

國外的家校合作主要指家庭、學(xué)校、社區(qū)三個方面的合作，圖1的模型展示出合作中有一些學(xué)校、家庭和社區(qū)分別進行的實踐，也有它們共同進行的實踐，三者之間發(fā)生交疊的影響，共同影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

大慶的家校合作的外部模型（圖2）具有自身的特點，因為學(xué)校和家長的觀念，家長對教育的了解，家長的教育方法等限制，主要是學(xué)校、教師與家長的交疊合作，其中雙方或三方交疊的部分可以通過移動互聯(lián)終端實現(xiàn)。

愛普斯坦的交疊影響域理論的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（圖3）主要解釋三種環(huán)境在何處和如何發(fā)生互動和影響即外部狀況的內(nèi)部交疊影響域理論內(nèi)部模型機理，顯示了當(dāng)學(xué)校、家庭和社區(qū)中的人們相互交流并一起工作時會產(chǎn)生相互作用。

在移動互聯(lián)終端支持下的大慶市中小學(xué)英語教育家校合作的內(nèi)部模型（圖4）中，學(xué)校、教師和家庭相互交流并產(chǎn)生相互作用，學(xué)生是相互作用的中心和教育中主要角色，是合作的受益者，是學(xué)校、教師、家長合作培養(yǎng)的結(jié)晶。學(xué)校、教師和家庭的聯(lián)系和作用可能是機構(gòu)層面，如學(xué)校邀請家庭參與家長學(xué)校的系列講座，也可能是個體層面，如英語教師與家長進行交流。學(xué)校負責(zé)全面統(tǒng)籌學(xué)?！凹倚：献鳌被顒拥囊?guī)劃與工作方案。同時負責(zé)微信公眾號建設(shè)、引入手機終端APP等工作。教師負責(zé)引領(lǐng)合作，引導(dǎo)家長，接收反饋。對學(xué)生做出較為客觀的評價和指導(dǎo)。家長是合作的主體，參與者、監(jiān)督者和反饋者，了解孩子在家作為個體進行學(xué)習(xí)時的情況，積極與學(xué)校和英語教師進行互動，探討英語教育的方法。

三、移動互聯(lián)背景下中小學(xué)英語教育“家校合作”的開展

（一）移動互聯(lián)背景下中小學(xué)英語教育“家校合作”的方式、內(nèi)容與分工

利用利用互聯(lián)技術(shù)，促進大慶市中小學(xué)英語教育家校合作的方式多種多樣，主要可以通過建設(shè)網(wǎng)站、建立微信群、使用APP等方式實現(xiàn)，每種方式都能獨立地實現(xiàn)較為成功的家校合作（見表1）。

（二）運用微信群進行家校合作，優(yōu)化中小學(xué)英語教育的設(shè)計方案

微信群進行中小學(xué)英語教育家校合作是必然趨勢，它能保證學(xué)生對知識的掌握，為教師教學(xué)提供諸多便利。學(xué)生從“學(xué)”到“會”除了有一定的時間和精力的投入，還要有一個循環(huán)反復(fù)的逐漸深化的過程。微信群能打破課堂的時間和空間的限制，將學(xué)生的課下練習(xí)與教師的課堂反饋有機結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能在前一天留作業(yè)，第二天檢查和反饋，而微信群對信息的即時傳送能使教師在學(xué)生完成任務(wù)后立刻掌握學(xué)生的易錯點，在相應(yīng)的備課與授課環(huán)節(jié)事半功倍。

英語詞匯教學(xué)：學(xué)生通過微信群發(fā)詞匯朗讀錄音，單詞拼寫方面，可由家長聽寫；每天一名家長統(tǒng)計學(xué)生發(fā)到微信群里的詞匯音頻和詞匯聽寫。老師檢查其中幾個有代表性的同學(xué)，然后課上集中糾正讀音，講解拼寫等關(guān)鍵點。

英語口語教學(xué)：學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件進行模仿，把朗讀錄音發(fā)到微信群。每天一名家長監(jiān)督朗讀錄音、記錄，并提醒未完成的同學(xué)。老師抽查，把共性問題發(fā)到微信群，并根據(jù)情況在課堂練習(xí)解決主要問題。微信群把大量的機械重復(fù)的模仿性的工作放在課下進行，課上進行練習(xí)、糾錯和口語實踐，就實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

英語閱讀教學(xué)：學(xué)生課下完成閱讀練習(xí)，把作業(yè)發(fā)到微信群；家長統(tǒng)計、監(jiān)督；老師抽查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在詞匯量、閱讀技巧等方面的問題，課上統(tǒng)一講解；閱讀理解題的測試和講解耗時較多，課上進行，既影響教學(xué)進度，又難以抓住重點。微信群的反饋使教師能具體細致地分析，解決重點難點問題，大大提高課堂效率。

英語語法教學(xué)/易錯題反饋：學(xué)生整理錯題本，每周3-5名同學(xué)講本周錯題發(fā)到微信群；發(fā)錯題的同學(xué)家長負責(zé)將錯題打印成電子版；教師選取重點難點問題在課上進行測試和講解；微信群的錯題反饋保證了錯題整理的長期性，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)聽講解。

四、結(jié)語

目前的移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為教育改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，通過對大慶市中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)家校合作創(chuàng)新模式的研究與實踐，能夠加強家長與教師或?qū)W校的雙向交流與協(xié)同合作，能促使雙方深化認識、明確職責(zé)，不僅可以促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且能對學(xué)校的教育工作起到積極的推動作用。

參考文獻：

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