岳萌萌

摘 要：在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生不僅具備足夠?qū)I(yè)理論基礎(chǔ)，也要有較高水平的臨床操作專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出能進(jìn)行實(shí)際操作的口腔醫(yī)生，而不僅是只有理論知識。而任務(wù)驅(qū)動法能有效銜接理論知識和實(shí)踐操作，提高口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果。本文主要介紹任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵和優(yōu)勢，并探究高校在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的措施。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué) 教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

引言

口腔醫(yī)學(xué)在近幾年得到發(fā)展，增加了對口腔醫(yī)學(xué)人員的需求。為此，高校在教學(xué)中要積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)出兼具理論知識和實(shí)際操作技能的口腔醫(yī)療人才。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學(xué)理論，主要指教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中提出圍繞課程內(nèi)容的任務(wù)活動，將任務(wù)活動作為中心開展教學(xué)。學(xué)生在解決任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動之下，積極應(yīng)用各種信息與資源，通過相互協(xié)作開展自主化學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)活動的同時讓學(xué)生掌握任務(wù)所涉及專業(yè)知識[1]。任務(wù)驅(qū)動法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)：（1）不能一味是老師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)要有機(jī)結(jié)合問題，從而讓學(xué)生能應(yīng)用到實(shí)際問題中。（2）以探索方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)。（3）老師要在課程教學(xué)中構(gòu)建和實(shí)際任務(wù)貼近的教學(xué)環(huán)境，一方面能完成掌握有關(guān)知識，另一方面能完成實(shí)際任務(wù)。（4）在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)踐主體，師生一起探索問題解決的途徑，掌握更多的知識點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中自主達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

口腔醫(yī)學(xué)有較多臨床知識，教學(xué)中假如僅讓有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師講授，學(xué)生被動接受這些臨床知識，很容易導(dǎo)致學(xué)生不能跟上教師講解思路，或想象不出臨床實(shí)際操作內(nèi)容，在這種狀況下學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦情緒。例如在講解口腔牙體牙髓的知識時，老師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在了解有關(guān)知識并查找資料之后，對口腔牙體牙髓有了一定了解，不再是被動學(xué)習(xí)，而有了任務(wù)緊迫感，從而在老師指導(dǎo)和同學(xué)合作中完成教學(xué)任務(wù)。通過采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動性和積極性，主動建構(gòu)、內(nèi)化知識，有效提高課堂教學(xué)效果。

2.更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)課開始前都有明確具體教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，全部教學(xué)活動和內(nèi)容都以教學(xué)目標(biāo)為中心展開，課堂教學(xué)有清晰的思路，學(xué)生也有明確學(xué)習(xí)目的。比如在治療牙齒根管的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是對一顆牙齒實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的根管治療，以這個教學(xué)目標(biāo)為中心，了解了牙齒根管治療的理論知識，有突出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)也更加順暢。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升

每一節(jié)課都將一個具體任務(wù)當(dāng)做開展中心，在教學(xué)中整合理論知識圍繞任務(wù)進(jìn)行講授。在口腔課教學(xué)中，將完成教學(xué)目標(biāo)作為主要目的，在教學(xué)中要重視傳授學(xué)生教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生也會遇到和實(shí)際操作類似的問題，通過借助老師幫助，學(xué)生能掌握解決實(shí)際問題的能力，從而更好地應(yīng)對實(shí)際操作中的問題。

三、高校口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用

1.明確教學(xué)任務(wù)

高校在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動法，此方法的核心主旨是老師和學(xué)生一起完成和實(shí)際生活聯(lián)系較密切的教學(xué)任務(wù) 。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，老師需綜合考慮學(xué)生當(dāng)前掌握的知識和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定具體的教學(xué)任務(wù)。同時，將教學(xué)大綱作為開展教學(xué)的指導(dǎo)，將大綱知識點(diǎn)融進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中。所制定的教學(xué)任務(wù)必須要有可執(zhí)行性、綜合性與靈活性。通過完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和基本操作技能有一定了解。除此之外，需要確保教學(xué)任務(wù)有實(shí)用性和針對性，提供給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，將實(shí)際崗位要求作為教學(xué)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，有效聯(lián)系實(shí)際工作崗位與教學(xué)。

2.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)

在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，實(shí)質(zhì)是開展探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較積極，學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展對教學(xué)任務(wù)有個性化理解，結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)任務(wù)[2]。并以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過小組合作方式完成任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，把學(xué)生的探索欲和求知欲充分激發(fā)出來，盡量對學(xué)生獨(dú)立探索精神、進(jìn)取精神加以培養(yǎng)。

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中時，要首先在技術(shù)幫助下確定教學(xué)任務(wù)的具體模塊，并有效結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)與教學(xué)任務(wù)。在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生需要將所學(xué)習(xí)的理論知識積極應(yīng)用到實(shí)踐中。與此同時，實(shí)際開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，學(xué)生分成各個小組合作完成教學(xué)任務(wù)，清晰自己在小組中的角色，并從角色角度出發(fā)思考任務(wù)的解決方案，體驗(yàn)口腔工作的不易，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力和個人潛能。在教學(xué)中，老師的角色主要是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，也就是展現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識，讓學(xué)生對專業(yè)知識有更深的理解，以加強(qiáng)對知識的記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。在課后時間，老師可搜集一些臨床病例的實(shí)際模型，提供給學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)操作，從而對專業(yè)知識加以鞏固，實(shí)踐操作水平得到大大提升，有機(jī)結(jié)合教學(xué)任務(wù)與工作崗位。

3.考核教學(xué)成效

口腔醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)所采取的考核方式是期末考試，對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐技能有所忽視，造成不少學(xué)生臨考時進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，對相關(guān)知識技能掌握不足，學(xué)習(xí)效果較差。這種考核方式雖能對學(xué)生進(jìn)行一定程度的考核，但過于片面，達(dá)不到現(xiàn)代化教學(xué)要求，也達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。

口腔醫(yī)學(xué)在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，考核依據(jù)是學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的完成情況和成果，評價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)時的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，可采取學(xué)生互評方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而將教學(xué)任務(wù)完成地更好。所以，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時，考核成績的組成包括技能考核、理論考核和平時成績這三項(xiàng)，對學(xué)生掌握專業(yè)知識與實(shí)踐操作技能的水平進(jìn)行全面評價(jià)。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面能讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，另一方面能提高實(shí)踐操作技能。高校在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，大大提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]季海寧.任務(wù)驅(qū)動法在高?？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016（14）：207-207.

[2]胡潔，唐岳鵬.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（1）：150-151.