張晶

摘 要：隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校在近幾年也開始招聘新任教師。通過分析發(fā)現(xiàn)高職新任教師在教學管理、科學研究等方面存在困惑及成因，本文從學校層面、教師層面提出一些對策。

關鍵詞：高職新任教師 困惑 成因分析 對策建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-02

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校新入職教師數(shù)量顯著增加。而新入職教師在教學工作過程中，由于經(jīng)驗不足、教學對象不熟悉等情況，逐漸產(chǎn)生一些困惑。新入職教師如何適應新的工作環(huán)境，適應新的教學工作，最終引導高職學生健康發(fā)展，對學生的將來起到了重要的作用。本文通過了解高職類院校的新入職教師在教育教學實踐工作當中的困惑，分析其成因，最終為新任教師的職業(yè)發(fā)展提供一些對策建議。

一、高職新任教師職業(yè)發(fā)展的困惑

通過和身邊的多位教師溝通及查找文獻，發(fā)現(xiàn)高職新任教師在角色轉換、教學管理、專業(yè)發(fā)展、教學科研等方面存在困惑。

1.教學管理方面的困惑

在教育管理學生方面高職新入職教師存在一些困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1學生學習不積極。在教學過程中，雖然教師們精心設計課程教學，但對于非?；A的題目反復強調(diào)、反復練習，仍有一部分同學不會。而且有些同學上課就是例行公事，被動的接受知識，不思考，不反思，不能真正的吸收知識。

1.2教學秩序不盡如人意。新入職教師缺乏教學管理經(jīng)驗，學生上課時吃飯、睡覺、聊天屢禁不止。而在實際教學工作中，新任教師對課程內(nèi)容的理解、教材的把握并不吃力，反而對于班級管理教學管理問題十分困惑，學生擾亂課堂的行為，如果不能得到很好地管理，對于教師的教學工作也會產(chǎn)生很大影響。

2.科研方面的困惑

新入職的高職教師大多是碩士畢業(yè)，很多都是在導師的帶領下做科研，獨立做科研的意識薄弱，而且不易申請科研項目，獨立尋找研究項目切入點的能力還不足，因此，新任教師在教學過程中，會將自己的工作內(nèi)容簡單總結為做好日常的教學就可以，而面對科研問題則會十分困惑。作為一名高等教育的老師，新任教師應該對科研工作十分重視，在日常教學中，應將教學和科研聯(lián)系起來，用理論指導實踐。

二、成因分析

高職類新任教師在教學管理和教學研究上的產(chǎn)生困惑的原因有很多種，下面將從學生方面和教師方面兩個方面進行分析。

1.學生方面

高職院校的學生在生源上與本科院校有著一定差距，這就致使高職院校中出現(xiàn)很多學生學習狀況不理想、學習成績較差，甚至出現(xiàn)學習困難等多種問題。大部分新入職教師都來源于國內(nèi)高等院校生源，因此在會對高職學生的特點有所不了解，下面通過分析高職學生的特點來為高職的新入職教師答疑解惑。

1.1缺乏學習信心和學習興趣

高職院校學生大多數(shù)由于在高考中沒有取得良好成績，又不甘于就此走入社會，才選擇職業(yè)院校。因此，與自己考上本科院校的同學相比，會感覺自己與別人的差距很大，從而缺乏學習信心，造成學習成績不理想，沉迷于手機、網(wǎng)絡，導致對專業(yè)知識學習困難。

1.2缺乏良好的學習習慣和學習方式

很多學生進入高職后，不能及時調(diào)整學習方法，學習沒有從被動變?yōu)橹鲃樱袝r對于非?；A的題目，即使是在反復強調(diào)、反復練習，仍有一部分人上課表示聽懂了，下課卻不思考，不反思。高職學生不會總結學習方法，同時在時間管理方面能力較差，自學能力薄弱，課余時間不能充分利用，而是完全依賴課上45分鐘時間來學習，課前無預習，課后無復習、鞏固。

2.教師方面

很多教師來自于國內(nèi)高等院校的碩士、博士，在角色轉換、教育方式轉換等方面在工作前后會有所不同，從而造成職業(yè)發(fā)展過程中的困惑。

2.1角色轉換。高職新任教師面臨從學生到教師的轉變，他們中的大對數(shù)為研究生水平，理論水平較高、創(chuàng)新能力較強、知識面較廣；但不足的是，這些教師缺乏實踐經(jīng)驗和教學技能。

2.2高等教育到職業(yè)教育的轉換。高職新任教師一直接受的本科、研究生這種理論型的教育，而對于職業(yè)教育特點認識模糊，不太了解職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，這樣可能會出現(xiàn)新任教師在教學過程中以自身學習經(jīng)歷為參考，重視基礎理論和學科體系而忽略實踐能力的問題，一味的要求學生追求“精、專、深”，從而忽視高職教育的學生培養(yǎng)目標。因此，在新任教師要從以下幾個方面自我剖析，一是教學方面如何從理論型向實踐型轉換的問題，做到強調(diào)教學以實踐為主，在實踐中滲透理論，注重培養(yǎng)學生自主實踐的能力以及在實踐中解決問題的能力，使其具備“零距離”上崗的職業(yè)能力；二是科研方面，高職新任教師要學會從學術性科研項應用型科研的轉變，在日常教育教學管理中，學會尋找科研切入點。

三、對策及建議

通過對高職類新任教師在教育教學上的一些困惑進行分析，主要提以下幾點對策。

1.在學校層面

高職院校應為新任教師提供一定的幫助，通過提升新任教師的水平，來提高學校的整體師資力量。

1.1配備指導教師。高職院校針對新任教師都會配備導師，但在落實導師制中，還要注意指導教師盡量選取在專業(yè)領域內(nèi)有一定研究成果、具備一定的領導能力的專業(yè)帶頭人，通過導師指定培養(yǎng)方案，協(xié)調(diào)學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展之間的關系，讓新任教師學到專業(yè)知識、教學技巧，從而達到專業(yè)里的先進水平，培養(yǎng)新任教師良好的教學習慣。

1.2科研立項指導。高職學院教師不僅要做教學也要做科研，學校需要為新任教師提供平臺和機會，讓新任教師發(fā)揮科研能力的優(yōu)勢，成為研究的主體。學校可先指派教授或副教授指導，讓新教師有課題可做，了解課題申報的流程及如何專業(yè)，從而緩解新教師在科研方面的困惑。另一方面，學校可為新任教師設立專項課題，讓新任教師在自己的專業(yè)領域中有所突破，提升教師科研意識，增強專業(yè)自信，從而提升高職院校整體的科研水平。

2.在教師自身方面

教師專業(yè)發(fā)展的外在條件是很重要的，但新任教師也要主動、自覺地尋求發(fā)展，以消除初期的困惑。

2.1提高教與學的能力

作為一名新任教師不僅要精通自己擔任的課程，還要積累廣博的學科知識，從而能夠拓寬教學思路。在日常學習中不僅要有扎實的理論知識，更要注重動手實踐能力，從而更好指導高職學生做好技能實踐。此外，高職教師還要拓寬專業(yè)思維，不僅要學精基礎知識，還要及時掌握前沿技術，同時還要積極的拓寬視野，了解所教授行業(yè)發(fā)展動態(tài)。教師只有需要不斷探索和鉆研，及時調(diào)整和更新自己的知識，教師自身才能有所發(fā)展，學校才能有更大的進步。

2.2提高教育教學方面的科研能力

高職新任教師要深入的了解高職學生，在教學管理過程中探索教育教學規(guī)律，結合教育學理論構建教學目標、教學內(nèi)容及教學組織形式等，研究教育教學方法、研究專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，通過了解市場區(qū)別，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)計劃，從而為學生培養(yǎng)適應工作崗位需求的專業(yè)技能?？蒲惺切氯谓處煂I(yè)發(fā)展的需要，是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎，同時也是高職教育發(fā)展的需要。

2.3提升教學管理能力

提升教學管理能力一方面要提升對教學過程的管理，另一方面要做好對教學對象的管理。

首先，對教學過程的管理要做到熟悉教材、掌握教材的結構，合理安排教學內(nèi)容，力求吃透教材，找準重點、難點，認真做好教案的編寫、備課筆記的準備，及時做好課堂總結、章節(jié)總結、階段總結，把握好每個知識點與知識點之間的銜接，認真做好教學過程的管理。

其次，對學生的管理歸根結底是要了解學生的狀態(tài)。新任教師除了提升基本教學能力外，新任教師還要了解高職學生的心理特點，依托教育學和教育心理學的相關理論，根據(jù)自身的學科特點進行教學安排，要加強引導，培養(yǎng)學生正確的學習習慣、教授必要的學習方法，改善高職學生的學習遷移能力，在提高教學效率的同時不斷提升自身的課堂管理能力。

四、小結

解決高職新任教師專業(yè)發(fā)展的困惑，既需要學校為新任教師創(chuàng)造發(fā)展條件，培育教師專業(yè)發(fā)展文化，配備專業(yè)指導老師，提供參與教學科研的機會，提供企業(yè)研修的機會；同時也要教師主動尋求專業(yè)發(fā)展，樹立教師專業(yè)理想，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學習積極性，經(jīng)常進行教學反思，提升教學管理能力，提升科研能力。只有高職新任教師的困惑得到解除才能更有效地促進新任教師的順利發(fā)展，從而加強教師隊伍建設和學校教育質(zhì)量建設。

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