張益潔 張金萍

(1.紹興文理學(xué)院 上虞分院 浙江 紹興 312300；2.紹興文理學(xué)院 醫(yī)學(xué)院,浙江 紹興 312000)

現(xiàn)代職業(yè)教育要改革以往以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立以學(xué)生為中心、突出技能型人才培養(yǎng)的新模式[1]。為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需求，許多高職院校紛紛借鑒先進(jìn)的辦學(xué)理念與教學(xué)模式，加大教學(xué)改革力度，吸收優(yōu)質(zhì)教育資源，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，本文提出基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探究信息技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用，以期為高職教育教學(xué)實(shí)踐者提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，指在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教師為其提供的教學(xué)視頻、圖片等數(shù)字化教學(xué)資源，完成教師制定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；而在課堂上，師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[2]。

微信作為一種新的信息傳遞媒介，支持圖片、文字、視頻、音頻等多種格式，上傳及下載方便，學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式豐富并獲取便捷。通過微信推送及分享信息至朋友圈，可有效保證信息的到達(dá)率，且針對(duì)性強(qiáng)[3-4]，具有信息推送迅速、更新及時(shí)、互動(dòng)便利、使用成本低、利用率高等特點(diǎn)。裝飾圖案課程的教學(xué)內(nèi)容以圖形為主，該課程的特點(diǎn)是藝術(shù)性、文化性、時(shí)尚性、實(shí)踐性較強(qiáng)。微信適合于圖形的快速傳播。

一、研究對(duì)象與研究方法

選取紹興文理學(xué)院上虞分院藝術(shù)設(shè)計(jì)164班和165班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中以164班38人為對(duì)照班，以165班32人為實(shí)驗(yàn)班。兩班同教師、同內(nèi)容、同學(xué)時(shí)(48學(xué)時(shí))、同進(jìn)度，但采用不同的教學(xué)模式：對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班則采用基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

采取定性分析與定量數(shù)據(jù)研究相結(jié)合的方法，了解基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。設(shè)計(jì)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的調(diào)查問卷[5]，向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷32份，收回32份，有效回收率100%。定量分析數(shù)據(jù)來自實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。

二、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前活動(dòng)

教師：(1)明確教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)資料(視頻、課件、圖片等)；(2)通過微信公眾平臺(tái)、微信群，將課堂要求與條件、教學(xué)資源、自測(cè)題等上傳并推送給學(xué)生，下達(dá)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；(3)利用微信群督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并根據(jù)自測(cè)題練習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。

學(xué)生：(1)根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在線觀看視頻、圖片、課件等；(2)搜集相關(guān)信息，交流討論，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)和自測(cè)題練習(xí)；(3)將課前作業(yè)上傳微信群，將疑惑或問題提交給教師。

(二)課中活動(dòng)

教師：(1)提出問題，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。(2)下達(dá)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)表見解、協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、探究知識(shí)，提供相關(guān)咨詢及個(gè)性化輔導(dǎo)，并補(bǔ)充拓展知識(shí)。可采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)——通過展示裝飾圖案圖片，讓學(xué)生搶答分析各圖案藝術(shù)特色及藝術(shù)手法；在課堂上展示帶有裝飾圖案的實(shí)物，讓學(xué)生搶答其圖案風(fēng)格、變形手法、組織形式、色彩搭配及工藝等；將課堂搬至企業(yè)，實(shí)地觀摩，分小組討論裝飾圖案工藝技法，探討裝飾圖案從設(shè)計(jì)到成品制作的整個(gè)流程；將行業(yè)市場(chǎng)、企業(yè)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相融合，教師組織指導(dǎo)學(xué)生分小組調(diào)研實(shí)踐及總結(jié)匯報(bào)，并引導(dǎo)各小組對(duì)實(shí)踐內(nèi)容相互提問、相互解答，達(dá)到以問促思、以思促學(xué)，使知識(shí)得以深化與共享。(3)建立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此對(duì)各小組及成員的課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分、評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生、小組參與評(píng)價(jià)。

學(xué)生：(1)根據(jù)教師提出的問題展開小組討論、搶答、總結(jié)歸納并探究知識(shí)。(2)根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)收集信息，制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)施方案，合作學(xué)習(xí)，交流討論，發(fā)現(xiàn)并解決問題，完成任務(wù)。(3)將課堂作業(yè)發(fā)布至微信課程群，相互比較與評(píng)價(jià)，并自測(cè)自身存在問題；匯報(bào)成果，相互提問與評(píng)價(jià)，內(nèi)化知識(shí)，升華對(duì)理論知識(shí)的理解。

(三)課后活動(dòng)

教師：通過微信對(duì)各組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果及作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，并及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。引入企業(yè)、課外人員根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參與對(duì)各小組及成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的反饋意見，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。

學(xué)生：修改完善作業(yè)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)反思，將成果分享至微信公眾平臺(tái)或朋友圈中，鞏固理論知識(shí)，并對(duì)課堂教學(xué)提出意見或建議。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(一)學(xué)生成績(jī)比較

在實(shí)驗(yàn)的第一周、第二周、第三周分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行裝飾圖案設(shè)計(jì)綜合能力評(píng)定。為保證公平合理，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由5位藝術(shù)系專業(yè)教師嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，然后計(jì)算出平均值作為最終成績(jī)。采用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)結(jié)果見表1。

從表1看，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各周成績(jī)?cè)谄骄岛蜆?biāo)準(zhǔn)差上均有差異。第一周，兩班平均成績(jī)還未顯現(xiàn)顯著性差異(P>0.05)；第二周，兩班平均成績(jī)已顯現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)；特別是第三周以及期末總成績(jī)，兩者之間具有非常顯著性差異(P<0.01)，且實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于對(duì)照班?？梢?，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)整體水平得到提高。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)比較

時(shí)間對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班平均值±標(biāo)準(zhǔn)差平均值±標(biāo)準(zhǔn)差P第一周79.12±11.8283.29±9.090.142第二周81.39±9.1083.42±8.200.032第三周77.45±14.4387.68±5.420.003總成績(jī)75.72±24.9285.50±6.080.002

(二)問卷調(diào)查結(jié)果

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式問卷的題項(xiàng)及調(diào)查結(jié)果，見表2。

表2 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果

題 項(xiàng)比例/%對(duì)教學(xué)資源獲取便利性滿意86增加了師生交流溝通機(jī)會(huì)85對(duì)學(xué)習(xí)資源共享滿意83對(duì)評(píng)價(jià)方式滿意88提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性72提高了查閱文獻(xiàn)資料能力80擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備量76提高動(dòng)手實(shí)踐操作能力78提高交流表達(dá)能力69提高自主學(xué)習(xí)能力68提高與他人合作能力78提高收獲知識(shí)比重73對(duì)教學(xué)過程滿意79喜歡這種教學(xué)模式73

三、討論

(一)提升了課堂教學(xué)效率

裝飾圖案課程任務(wù)重、課程時(shí)間緊，學(xué)生的作業(yè)若不能及時(shí)完成便會(huì)堆積，從而使學(xué)生厭學(xué)情緒，以致到課程結(jié)束作業(yè)還未完成，未能通過課程考核，不及格現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了裝飾圖案課程由單一教學(xué)手段向融入現(xiàn)代多種教學(xué)手法的轉(zhuǎn)變。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并結(jié)合軟件如AI、PS、coloring book、思維導(dǎo)圖軟件等，制作聲像結(jié)合的電子課件及微視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，將各知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得較為深刻的感知，能更充分理解所學(xué)內(nèi)容。選擇學(xué)生經(jīng)常使用的微信平臺(tái)輔助教學(xué)，一方面可定期將教學(xué)資料、課程資源、通知等通過微信公眾號(hào)或微信群推送給學(xué)生，使其便利快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生將隨堂作業(yè)隨時(shí)發(fā)送至微信群，全班同學(xué)可以相互評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程知識(shí)內(nèi)化；同時(shí)學(xué)生也可通過微信發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，或是提出對(duì)這門課程的要求與想法等。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，增加了師生交流溝通的機(jī)會(huì)。有同學(xué)在訪談中表示：“在課前學(xué)習(xí)中有不明白的地方，或課下有了設(shè)計(jì)構(gòu)思，通過微信找教師，交流溝通方便了很多?！备鲗W(xué)習(xí)小組均建立了組內(nèi)討論群，學(xué)生更加方便地交流、探討學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1表明，實(shí)驗(yàn)班各周平均成績(jī)及總成績(jī)均比對(duì)照班高，特別是第三周及期末成績(jī)測(cè)評(píng)，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)比對(duì)照班平均成績(jī)分別高出10.2分和9.8分，兩者具有顯著性差異(P<0．01)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率明顯提高，96%以上的學(xué)生均能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，極個(gè)別同學(xué)的作業(yè)雖稍有延遲，但均能在給出的最低期限內(nèi)完成，最終成績(jī)通過率為100%。

由表2可見，采用基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，86%的學(xué)生對(duì)獲取教學(xué)資源便利性表示滿意；85%的學(xué)生認(rèn)為這種方式增進(jìn)了師生關(guān)系；83%的同學(xué)認(rèn)為，可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)在食堂、宿舍或任何特定場(chǎng)合學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率；73%的學(xué)生表示通過微信和翻轉(zhuǎn)課堂獲取知識(shí)的比重較傳統(tǒng)課堂有了很大提高。基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課上、課下結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)及提升課堂教學(xué)效率。

(二)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性

通過調(diào)研及訪談，72%的學(xué)生表示基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)興趣與積極性，68%的學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)能力有所提高(見表2)。翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生在觀察、思索、討論中交流思想，拓展思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力[6]，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這種教學(xué)方式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式：將教學(xué)理念以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”[7]，教師不再是課堂的主宰，而是課堂指導(dǎo)者、促進(jìn)者；將教學(xué)流程從“課堂教師填鴨式講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)+針對(duì)性練習(xí)，課中教師引導(dǎo)+學(xué)生問題探究+知識(shí)內(nèi)化”，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間分配，課前學(xué)生利用課余時(shí)間觀看課程資源，將大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)、歸納知識(shí)；將學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“依賴學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”[8]，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。擴(kuò)展教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生參加市場(chǎng)調(diào)研及企業(yè)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主搜集資料，發(fā)現(xiàn)問題主動(dòng)尋找解決方案，并積極與企業(yè)交流，增加了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充了專業(yè)技能知識(shí)。部分學(xué)生課下主動(dòng)提出，希望以后能經(jīng)常到企業(yè)實(shí)踐，增加職業(yè)技能鍛煉機(jī)會(huì)。

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂上學(xué)生各抒己見，踴躍提問，相互解答及探討，獲得更多展示機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，自身價(jià)值得到肯定，從而迸發(fā)出創(chuàng)造力，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更加活躍。

(三)建立了多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的主體與內(nèi)容從單向性向多向性轉(zhuǎn)變

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立了以教師評(píng)價(jià)為主、注重學(xué)生參與評(píng)價(jià)、引入企業(yè)人員與課外相關(guān)人員參與評(píng)價(jià)的機(jī)制。建立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)與態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的主體從單向性向多向性和交互性轉(zhuǎn)變，形成多元的教育評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中可鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度，營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)可達(dá)到真正將知識(shí)吸收內(nèi)化的目的。學(xué)生將作業(yè)上傳至微信公眾平臺(tái)或微信朋友圈，通過微信推送及轉(zhuǎn)發(fā)，可使更多的人觀看其成果。邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人及課外人員通過微信對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)人員主要從生產(chǎn)實(shí)踐、市場(chǎng)角度參與評(píng)價(jià)，課外相關(guān)人員則從消費(fèi)者的眼光進(jìn)行評(píng)定。多元化評(píng)價(jià)方式，使得教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，促使他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)一步擴(kuò)展與升華。

(四)適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)裝飾圖案課程

裝飾圖案是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，可培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維、藝術(shù)創(chuàng)造、實(shí)踐操作及應(yīng)用能力，是連接基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的紐帶。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向注重能力素質(zhì)培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)實(shí)際課時(shí)量調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配，將知識(shí)點(diǎn)做成短小精悍的視頻或數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，課前發(fā)送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要抓住裝飾圖案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，直接切入，避免“枝大葉多”卻沒有主干的現(xiàn)象。通過微信推送與裝飾圖案相關(guān)的微信公眾號(hào)，讓學(xué)生從中了解行業(yè)最新流行動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，增強(qiáng)課程與專業(yè)市場(chǎng)需求相關(guān)性，隨時(shí)隨地關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)與市場(chǎng)的了解，提升藝術(shù)創(chuàng)造力及裝飾圖案設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。調(diào)查結(jié)果顯示，76%的學(xué)生表示基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擴(kuò)展了知識(shí)儲(chǔ)備量；78%的學(xué)生表示自己的動(dòng)手實(shí)踐能力、與他人合作能力得到很大提高；80%的學(xué)生表示提高了查閱文獻(xiàn)資料的能力；69%的學(xué)生表示自己的交流表達(dá)能力有了很大提高；79%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示喜歡；73%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表示滿意(見表2)。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)裝飾圖案教學(xué)模式的三大轉(zhuǎn)變：第一，在教學(xué)手段上，由單一化教學(xué)向融入現(xiàn)代化多種教學(xué)手段轉(zhuǎn)變；第二，在教學(xué)內(nèi)容上，由課內(nèi)理論目的性不強(qiáng)、實(shí)踐操作性不強(qiáng)向強(qiáng)化教學(xué)目的、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、增強(qiáng)與專業(yè)市場(chǎng)需求相關(guān)性轉(zhuǎn)變；第三，學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。可見基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，提高了裝飾圖案教學(xué)水平，適用于裝飾圖案課程。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式受到教育界的廣泛關(guān)注[9]，這是一次將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程相融合的教育改革。本文構(gòu)建了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)踐證明，該模式對(duì)教學(xué)效果有顯著促進(jìn)作用。但在實(shí)施中也遇到一些問題：如何協(xié)調(diào)教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間及精力分配問題，如何提高學(xué)生參與度，使“不敢說、不敢問、不敢發(fā)言”的學(xué)生“敢說、敢問、敢講”等，這是學(xué)生在“傳統(tǒng)方式”教學(xué)中形成的不良習(xí)慣造成的，在今后的教學(xué)中，尚需不斷探索解決之道。