張艷艷

(紹興文理學院 藝術(shù)學院，浙江 紹興312000)

地方高校學前教育專業(yè)是我國學前教育師資的主要培養(yǎng)基地，擔負著為社會培養(yǎng)合格幼兒教師的歷史重任。學前教育專業(yè)的學生需要學習各種基礎(chǔ)知識與技能[1]，學前教育專業(yè)音樂教育目的，是提高學生的音樂文化涵養(yǎng)，具備 鑒賞、 分析音樂作品的能力，一定的表現(xiàn)技巧即表現(xiàn)音樂的能力，并能基本勝任學前教育音樂教學工作。鋼琴是學前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。目前我國地方高校學前教育專業(yè)的鋼琴教學還存在很多不盡如人意的地方，如師資力量比較薄弱、教材的選用不合理及教學設(shè)備不夠完善等。如何轉(zhuǎn)變教育教學觀念與改革鋼琴課程體系，如何在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中推陳出新，培養(yǎng)有較高應用能力的學前教育工作者，是目前地方高校學前教育專業(yè)音樂課程體系亟待解決的問題。

一、地方高校學前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀

(一)優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源缺乏

近年來地方高校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)整體偏低，究其原因則是該專業(yè)大部分學生在就讀本專業(yè)前并未接受過系統(tǒng)且正規(guī)的音樂教育，入學以后基本都是從零學起。再者，在地方高校中，通過通識教育課程考核轉(zhuǎn)入該專業(yè)的學生也是沒有音樂基礎(chǔ)的?？傮w看，該專業(yè)的學生音樂基礎(chǔ)知識薄弱、音樂賞析能力不強、身體協(xié)調(diào)性差等因素都制約著其專業(yè)發(fā)展，同時也制約著學前教育專業(yè)音樂教學目標的實現(xiàn)。

因為學前教育專業(yè)歸屬于教育學院，缺少專業(yè)的音樂教師，一旦涉及演奏能力、和聲編配、即興伴奏、自彈自唱、舞臺實踐等課程，其自身的師資力量明顯不足，這對培養(yǎng)學生的綜合能力極為不利。因此，引入音樂學院的師資力量、壯大學前教育專業(yè)的師資隊伍迫在眉睫。

(二)現(xiàn)有的教學模式與應用型人才培養(yǎng)目標偏離

近年來幼兒音樂教育飛速發(fā)展，對學前教育教師的綜合能力的要求也日益提高。然而，從歷屆學生的實習情況來看，很多學生技能單一，其綜合素質(zhì)及能力距離應用型人才的要求還有很大的差距。其原因在于原有的教學模式過于追求“專業(yè)化”[2]。以鋼琴教學為例，過于注重鋼琴技能及演奏能力的培養(yǎng)，忽略了作為學前教育教師應具備的鋼琴即興伴奏及視奏等綜合能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后不能完全勝任其教學工作[3]。因此，鋼琴教學應由重單一技能培養(yǎng)，向基本的演奏、即興伴奏以及即興編配等綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，把學生培養(yǎng)成一專多能的應用型學前教育人才[4]。

二、鋼琴教學在學前教育應用型人才培養(yǎng)中的重要性

學前教育應用型人才不僅應具備優(yōu)秀的鋼琴編配、彈奏、彈唱能力，同時還應具備上好一堂音樂課和組織好一場活動的能力。在學習過程中，無論是彈唱還是編配，都與鋼琴密不可分。鋼琴彈奏與鋼琴即興伴奏不僅是學前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，同時也是學生在未來的工作實踐中必不可缺的一種教學手段和技能[5-6]。

學前教育專業(yè)音樂教師要不斷提高自己的音樂素養(yǎng)，不斷學習新的教學法，才能圓滿完成課內(nèi)外的教學任務(wù)。在幼兒園音樂教學工作中,鋼琴即興伴奏可以對幼兒起到良好的藝術(shù)指導作用。尤其在幼兒園的音樂課中,鋼琴在音樂律動、情景劇編配中起主導作用,教師可以用鋼琴即興伴奏替代語言引導,實現(xiàn)幼兒的音樂啟蒙；通過琴聲的渲染,使教學充滿音樂的氣氛。奧爾夫音樂教學法提倡用音樂哺育兒童心性，啟迪其心靈[7]。因此，運用奧爾夫教學法的基本原理，以鋼琴即興伴奏的形式模仿大人和小孩的聲音，模仿動物的聲音，逐步引導兒童對音樂產(chǎn)生興趣。此外，還可以用琴聲襯托游戲中的歡樂、憤怒、緊張等情境輔助教學，既營造了輕松的教學氛圍，又創(chuàng)造了良好的音樂情境。這無疑需要幼兒音樂教師具備準確的音樂理解能力和優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏能力。但是，筆者通過大量的聽課和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒音樂教師雖然具備了一定的即興伴奏能力，但在歌曲伴奏、游戲環(huán)節(jié)的音樂編配、故事情境的創(chuàng)造等方面的表現(xiàn)不盡如人意；主要問題是鋼琴技法單一、和聲織體不夠豐富，以致于無法滿足課堂教學要求。究其原因是其鋼琴彈奏基礎(chǔ)不牢固，彈奏能力欠缺所致。所以，只有具備扎實的鋼琴彈奏基礎(chǔ)，掌握豐富的和聲語言，并且具有一定的實踐經(jīng)驗，才能上好幼兒音樂課。培養(yǎng)合格的學前教育應用型人才與鋼琴教學是密不可分的，鋼琴教學要結(jié)合學生的實際情況和職業(yè)前景，不斷地進行調(diào)整和改革，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對學習鋼琴彈奏知識與技巧的重視，才能為成為一名合格的應用型人才打下良好基礎(chǔ)。

鋼琴教學是一個系統(tǒng)而復雜的過程，不僅要培養(yǎng)學生的彈奏技術(shù)，還要提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。鋼琴教學實際是將演奏技術(shù)、音樂理論、和聲語言、音樂感覺等進行綜合培養(yǎng)的過程，這對迅速提升學前教育專業(yè)學生的綜合音樂素質(zhì)有著十分重要的意義。所以，鋼琴教學在學前教育專業(yè)音樂教學中占有極為重要的地位。

三、基于應用型人才培養(yǎng)的鋼琴教學改革

基于應用型人才培養(yǎng)的學前教育專業(yè)音樂教學改革的目的，是由重單一技能培養(yǎng)向基本的演奏能力、即興伴奏能力、即興編配能力等綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出一專多能的應用型學前教育人才。學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學任務(wù)是：使學生掌握基本的鋼琴演奏技能，具備能夠即興編配、自彈自唱的能力。在鋼琴課程建設(shè)過程中，在緊扣教學目標、教學任務(wù)的大方向這一前提下，制定一套實用、定位準確、符合學前教育應用型人才培養(yǎng)的課程體系[8]，有選擇、有針對性地運用不同的教學手段和方法開展各項教學活動。

(一)教學改革

1.教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)教學模式以教授鋼琴練習曲為主。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鋼琴即興伴奏運用的范圍十分廣泛，而且大部分使用的是簡譜教材?；诖耍瑢W前教育專業(yè)鋼琴教學內(nèi)容也應進行調(diào)整，可引入《鋼琴實用教材》(上下冊)[9]、《幼兒歌曲彈奏》、教師課外精選的傳統(tǒng)或熱門流行曲目等。彈唱內(nèi)容大部分以簡譜為主，注重基礎(chǔ)訓練。

在一年級的教學中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習，注重正確的演奏姿勢、基本彈法、常用技術(shù)的訓練等[10]。要根據(jù)學生的實際彈奏水平選用教材，循序漸進教學，使學生掌握正確的鋼琴彈奏方法。

二年級開始教授鋼琴即興伴奏課程，學習如何根據(jù)幼兒的心理特點以及曲目本身的特點進行合理的編配和即興彈奏。

對不同年級的學生由淺入深做不同的要求。如，在原有的教學大綱要求的鋼琴基礎(chǔ)訓練外，二年級加入兩升兩降的伴奏內(nèi)容，三年級加入三升三降的伴奏內(nèi)容，四年級加入四升四降的伴奏內(nèi)容，并且在畢業(yè)之前掌握在四升四降的調(diào)式之間進行任意調(diào)式的轉(zhuǎn)換技巧。又如，增加同一首曲目在不同調(diào)式上的轉(zhuǎn)換或者不同的曲目在同一調(diào)式上的練習等教學內(nèi)容。這種有針對性的訓練可使學生快速掌握不同調(diào)式轉(zhuǎn)換的能力，從而為學生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學形式的改革

由于當前地方高校學前教育專業(yè)的師資比較薄弱，其鋼琴課程教學主要以“一對多”為主,因此，引入專業(yè)音樂學院的師資為學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)，彌補本專業(yè)的師資短板是必要的。不同于專業(yè)音樂學院，學前教育專業(yè)還應突出應用型人才培養(yǎng)的特點。鑒于此，擔任鋼琴課程的教師不僅要教授樂理、視唱、和聲等理論知識，同時還要教授實踐技能。將理論知識學習滲透到實踐技能培養(yǎng)的教學方法，學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐更好地融會貫通，不僅避免其理論知識與實踐相脫節(jié)，而且可提高學生的學習效率。

教學中還應引導學生進行自主學習和自主創(chuàng)作。教師設(shè)定自主學習的范圍和目標，學生可借助于網(wǎng)絡(luò)或其他資源進行自主學習；自主學習完成后填寫特制的表格反饋學習成果，表格內(nèi)容可包括本次學習的目的、學習內(nèi)容以及學習的心得體會等。此外，還可要求學生針對不同歌曲進行編配彈奏，并且錄制成視頻和書面譜例作為課外作業(yè)。

3.考核方式改革

基于學生的實際專業(yè)水平和專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，考核方式的改革應該循序漸進，逐步增加應用性的考試內(nèi)容。如一年級的學生，考試內(nèi)容以基礎(chǔ)訓練為主，包括樂曲、練習曲以及不同調(diào)式的音階、琶音、和弦等；二年級的學生在基礎(chǔ)訓練的基礎(chǔ)上加入即興彈唱內(nèi)容；三年級的學生除了基礎(chǔ)訓練、即興彈唱之外，加入轉(zhuǎn)調(diào)彈唱內(nèi)容；四年級的學生主要以與他人合作的即興伴奏和自主創(chuàng)作一些小型曲目等為主要考核內(nèi)容，教師自主分配各部分的分值比例。某地方高校學前教育專業(yè)鋼琴課程考核成績構(gòu)成如表1所示。通過各種形式的考核，提高學生的綜合素質(zhì)，使其成為合格的應用型人才。

(二)實踐教學改革

1.藝術(shù)實踐改革

表1 鋼琴課程考核成績構(gòu)成 %

藝術(shù)實踐是音樂教學理論與實際相結(jié)合的重要內(nèi)容，是課堂教學的延伸及拓展，在專業(yè)音樂院校中已是一種常態(tài)化的教學模式。 藝術(shù)實踐可分為舞臺實踐和技能比賽兩個部分。學生可通過鋼琴即興伴奏、自彈自唱以及與其他樂器合作的方式等登臺表演，進行舞臺實踐。在展示自身專業(yè)技能的同時，舞臺實踐一來可以鍛煉和提高學生的舞臺表演能力及水平，積累經(jīng)驗，二來可以使學生在積累藝術(shù)實踐經(jīng)驗的過程中，發(fā)現(xiàn)自己鋼琴演奏、和聲編配、音樂表達等方面的不足。教師則通過舞臺的表演實踐找出短板，改進教學，推進教學改革。專業(yè)技能比賽也是藝術(shù)實踐的重要方面，它既是對課堂教學及學生專業(yè)水平的檢驗，也是舞臺藝術(shù)實踐的延伸。有組織、有計劃地引導和鼓勵學生積極參加專業(yè)技能比賽，既能使學生得到鍛煉，也能促進教學的改革，與舞臺實踐有著異曲同工之作用。應當指出的是，無論是舞臺實踐還是專業(yè)技能比賽，都應該有一定規(guī)范和獎勵機制，對學生的學習態(tài)度予以肯定和鼓勵。

2.社會實踐的改革

在全國高校應用型人才培養(yǎng)及教學改革浪潮中，越來越多的高校正鼓勵學生走出校園參加社會實踐。加強學生與社會的聯(lián)系，增加學生社會實踐的機會，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力、檢驗所培養(yǎng)人才是否符合學前教育工作崗位要求的重要一環(huán)。學生在校學習期間，抽出相應的時間，安排相應的課時，深入幼兒園、社會音樂培訓機構(gòu)，以及社團、社區(qū)等進行實際的教學、培訓及藝術(shù)指導工作，可以提高學生的素養(yǎng)和能力。應建立和完善與幼兒教育機構(gòu)、藝術(shù)培訓機構(gòu)、社區(qū)、社團等的合作機制，為學生的音樂教學及指導等實踐活動創(chuàng)造良好的條件。制定科學、合理的考評方式，激發(fā)學生學習的積極性，不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)和能力，為學生的就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，鋼琴演奏和即興伴奏是學前教育應用型人才培養(yǎng)的重要方面，也是學前教育應用型人才應具備的能力。目前要積極推進學前教育專業(yè)中鋼琴教學課程體系、教學內(nèi)容和方法的改革，使其符合社會對學前教育音樂師資的需求，這是學前教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的重要一環(huán)。