蘇 毅

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

近年來，國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施效果卻很難讓學(xué)生滿意。田賢鵬（2016）對不同性別、學(xué)科、院校和地區(qū)的1463名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體滿意度一般。究其主要原因，大多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未充分考慮到學(xué)生的訴求。因而，深入了解學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訴求，對于高校進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有著重要的現(xiàn)實意義。

一、研究設(shè)計與實施

（一）半結(jié)構(gòu)訪談

為使量表內(nèi)容更加貼近學(xué)生需求，首先，本研究在江西財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院抽取35名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，通過引導(dǎo)、提問、應(yīng)答、傾聽等方式讓學(xué)生說出關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求的相關(guān)詞匯或語句。其次，剔除那些出現(xiàn)頻率較低（小于10%）的項目以及那些明顯不屬于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求的項目。最后，邀請三位統(tǒng)計學(xué)專家或?qū)W者對剩余的項目進(jìn)行概念上的歸類于合并，初步形成量表的題項Q1-Q14。

（二）問卷前測

為增強(qiáng)量表題項的鑒別度，本研究面向江西財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院二所本?？圃盒?35名學(xué)生進(jìn)行問卷前測，回收有效問卷122份。

1.項目分析。將受試樣本在Q1-Q14題項上的得分進(jìn)行匯總，按匯總得分的高低選取前后27%的個案組成高分組和低分組，通過獨(dú)立樣本檢驗的方法對題項作答的一致性進(jìn)行鑒別，經(jīng)過T檢驗，所有題項均可以保留。

2.效度分析。對前測受試樣本進(jìn)行探索性因子分析，按照主成分分析法提取因子，以最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，Q1-Q14題項可以提煉為4個研究因子，累計方差解釋百分比達(dá)到80.25%，效果較好。

3.信度分析。對前測受試樣本進(jìn)行信度系數(shù)計算為0.953，說明題項具有良好的信度效果。

（三）正式調(diào)查

本次研究中，選取江西財經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西環(huán)境工程學(xué)院等12所本科、高職院校，發(fā)放700分問卷，回收有效問卷697份。樣本結(jié)構(gòu)特征如下表1所示，一定程度上，可以認(rèn)為樣本具有較強(qiáng)的代表性。

表1 調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)特征（N=679）

二、研究結(jié)果

（一）驗證性因子分析

首先，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析，以定義大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求的內(nèi)在維度。Bartlett球形檢驗值為5385.40，KMO檢驗值為0.924，均表明樣本數(shù)據(jù)適合于進(jìn)行因子分析。按照主成分分析法，提取4個特征根，這4個因子對整體解釋原變量總變異達(dá)到71.999%，達(dá)到社會科學(xué)研究中可以接受的水平，因子提取效果較好。其次，運(yùn)用最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，將Q1-Q14題項納入下面4個不同維度，并依據(jù)實際內(nèi)容予以命名。具體如附表1所示。

如附表1所示，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求可分為四個維度，分別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容訴求、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)訴求、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式訴求和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度訴求。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求維度評價分析

本研究將學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求的描述評價分為非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意，分別賦值1、2、3、4、5，測量被試樣本各維度的認(rèn)可效果，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用均值計算方法測量出被試樣本對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同維度的評價水平。具體如表2所示。

表2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求維度評價分析

如表2所示，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求的不同維度中，學(xué)生對教育目標(biāo)訴求評分最高，看法趨于一致；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度的訴求評分也較高，表明學(xué)生對于加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度的期望；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容訴求和形式訴求評價得分相對較低，說明學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式具有不同的看法或需求。

（三）不同人口學(xué)變量的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求差異分析

為深入了解不同特征的學(xué)生對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的差異，本研究進(jìn)行了以人口學(xué)變量為分組標(biāo)志的訴求差異分析，并進(jìn)行T檢驗。具體結(jié)果如附表2所示。

如附表2所示，不同人口學(xué)變量特征的學(xué)生對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各維度訴求具有一定程度的差異。在性別上，女性大學(xué)生群體更加認(rèn)可現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式訴求更為強(qiáng)烈；在年齡和學(xué)歷上，非應(yīng)屆畢業(yè)生群體和應(yīng)屆畢業(yè)生群體的不同維度訴求并無顯著差異，但高職學(xué)生群體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度訴求更為強(qiáng)烈；在是否具有社團(tuán)經(jīng)歷上看，沒有社團(tuán)經(jīng)歷的學(xué)生群體在教育內(nèi)容、目標(biāo)、形式三個維度的訴求上均有更為強(qiáng)烈的訴求，這間接地體現(xiàn)了學(xué)生社團(tuán)活動對于在滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求中發(fā)揮的重要作用；而從是否具有兼職經(jīng)歷上看，沒有兼職經(jīng)歷的學(xué)生群體由于對社會并無感性認(rèn)知，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度訴求更為強(qiáng)烈。

三、討論

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求在總體上趨于一致?？傮w層面上看，江西高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訴求趨近相同，具體可分為教育內(nèi)容訴求、教育目標(biāo)訴求、教育形式訴求和教育力度訴求四個維度。在實際工作中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化師資力量，以滿足學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訴求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求在不同人口學(xué)變量上存在一定差異。女性學(xué)生群體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式具有更高的訴求，希望學(xué)校能夠多開發(fā)出更多適應(yīng)女性學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新形式；高職高專類學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度訴求更為強(qiáng)烈，展現(xiàn)出比本科生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渴求等，這就要求高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要做到充分結(jié)合專業(yè)、分類施教，以最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）社團(tuán)活動、社會兼職是滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求的重要輔助手段。不具有社團(tuán)活動經(jīng)歷的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有更多的訴求，不具有兼職經(jīng)歷的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更強(qiáng)烈的訴求，這間接說明了社團(tuán)活動、社會兼職對滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求的重要作用。在人身安全的前提下，在條件允許的范圍內(nèi)，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生更多地參與社團(tuán)活動和有意義的社會兼職，從而提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體效果。

附表1 因子旋轉(zhuǎn)及命名

附表2 不同人口學(xué)變量的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求差異分析