楊泊微

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院,重慶 400031）

美國(guó)是全球發(fā)達(dá)國(guó)家之一，其高等教育也是遙遙領(lǐng)先于世界各國(guó)，其中，美國(guó)的私立大學(xué)更是獨(dú)占半壁江山。近來(lái)，根據(jù)2018年泰晤士世界大學(xué)排名來(lái)看（表1），排名第一的是英國(guó)牛津大學(xué)，但排名前十的高校中有8所是來(lái)自美國(guó)，而這8所高校都是美國(guó)頂尖的私立研究型大學(xué)，這足以證明美國(guó)高等教育的發(fā)展能力及其私立大學(xué)的教育實(shí)力。美國(guó)雖然僅有幾百年的歷史文化，但是其高等教育卻發(fā)展得早，并且隨著不斷改革與創(chuàng)新，一直有著自己的特色。根據(jù)筆者收集到的文獻(xiàn)資料，大多數(shù)研究?jī)H停留在對(duì)美國(guó)私立大學(xué)的管理上或?qū)ζ湔n程設(shè)置的歷史發(fā)展的描述性研究，而對(duì)于美國(guó)私立大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況以及我國(guó)民辦高校的對(duì)比研究很少。此次，筆者從美國(guó)私立大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為切入點(diǎn)，分析美國(guó)私立大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上的特點(diǎn)和方式，探討課程設(shè)置在美國(guó)私立大學(xué)教學(xué)中的貢獻(xiàn)，再反觀我國(guó)民辦高校在課程設(shè)置上的不足，為我國(guó)民辦高校在教學(xué)方面提供指導(dǎo)借鑒，促進(jìn)我國(guó)民辦高校教育質(zhì)量發(fā)展。

表1 2018年泰晤士世界大學(xué)排名

一、美國(guó)私立大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方式及特點(diǎn)

（一）高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程提案

課程提案是進(jìn)行課程設(shè)置的前期準(zhǔn)備，在美國(guó)私立高校中有一套嚴(yán)謹(jǐn)且規(guī)范的課程提案申請(qǐng)過(guò)程。提議單位內(nèi)的教師預(yù)申請(qǐng)開設(shè)一門課程，那么該教師需要進(jìn)行課程提案申請(qǐng)，也就是提交課程提案表。表內(nèi)包括對(duì)預(yù)開設(shè)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹、課程大綱、詳細(xì)陳述開設(shè)的理由等。課程提案不僅要反映出學(xué)術(shù)性和代表性，能否滿足學(xué)生發(fā)展的需求，是否符合大學(xué)培養(yǎng)人才的使命，還要保證課程提案的內(nèi)容與格式正確無(wú)誤。如果提議單位內(nèi)教師提交的提案不符合課程委員會(huì)所規(guī)定的要求，提案就會(huì)被退回，而美國(guó)高校出現(xiàn)提案被退回修改的現(xiàn)象不計(jì)其數(shù)。由于退回到提交的往返過(guò)程需要時(shí)間，進(jìn)而就大大延長(zhǎng)審批時(shí)間，導(dǎo)致課程不能按時(shí)落實(shí)，影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了避免這樣的問(wèn)題發(fā)生，大學(xué)課程委員會(huì)都會(huì)在課程運(yùn)行指南中給出相應(yīng)的模板，申請(qǐng)?zhí)岚傅慕處熤恍枰凑漳０逄顚憻o(wú)誤后交至委員會(huì)。該模版給出了統(tǒng)一的規(guī)范模式，既提高了課程委員會(huì)的審批效率，又方便了教師或?qū)W院可以針對(duì)性并規(guī)范地填寫提案內(nèi)容。

其次，提案的審批過(guò)程更是不能忽視的一部分。美國(guó)私立高校中有一套規(guī)范的審批流程。學(xué)校會(huì)詳細(xì)地說(shuō)明課程審批的流程，包括新設(shè)的科目，調(diào)整或淘汰的課程會(huì)經(jīng)過(guò)哪些部分或?qū)蛹?jí)，每個(gè)層級(jí)有哪些人，教師和學(xué)生是否有參與課程的決策等。審批過(guò)程需要經(jīng)過(guò)一層層嚴(yán)密的審查，如果在提交的提案里出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤或不符合規(guī)范要求就會(huì)被退回?？梢钥闯?，在美國(guó)，無(wú)論是私立型高校還是公立型高校，在課程提案審批過(guò)程中，人們以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真以及嚴(yán)格的態(tài)度來(lái)對(duì)待教育。尤其是在現(xiàn)代美國(guó)私立大學(xué)中，已經(jīng)形成了一套完善、成熟的審批流程，一般由提議教師根據(jù)自己的研究興趣或成果提出新課程開設(shè)的提案。

在我國(guó)民辦高校中，還沒(méi)有一套完善的課程提案機(jī)制，多數(shù)民辦大學(xué)僅僅以開設(shè)學(xué)院前的專業(yè)課程作為學(xué)校全部課程，而作為學(xué)校的管理者也并沒(méi)有意識(shí)去開設(shè)新課程。其次，少數(shù)民辦高校會(huì)根據(jù)地方特色開設(shè)新課程，但由于沒(méi)有規(guī)范統(tǒng)一的提案模板，提議教師或是學(xué)院所撰寫的申請(qǐng)模式各式各樣，其內(nèi)容也空洞、不具體。由于在我國(guó)以公立學(xué)校占主導(dǎo)的大環(huán)境下，我國(guó)的民辦大學(xué)深受其影響，課程管理和教學(xué)模式都存在公立大學(xué)的影子，并沒(méi)有自己的一套完整的體系和自身的特色。再者，民辦大學(xué)極少有教師或單位學(xué)院針對(duì)自己的興趣和科研成果申請(qǐng)開設(shè)新課程，各個(gè)學(xué)院的專業(yè)課程大多都是既定且與公立大學(xué)大同小異。然而，即使少數(shù)民辦大學(xué)為響應(yīng)國(guó)家政策和與時(shí)俱進(jìn)，開設(shè)一些新課程，但是課程提案的具體規(guī)范要求有哪些，提案會(huì)經(jīng)過(guò)哪些層級(jí)，學(xué)生和教師是否有參與等并沒(méi)有對(duì)外公開，以及包括課程審批標(biāo)準(zhǔn)有哪些，審批者是否客觀、嚴(yán)格、認(rèn)真地對(duì)提案進(jìn)行審查等沒(méi)有一套完整且規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制，大多數(shù)學(xué)生并不清楚學(xué)校開設(shè)新課程的目的和價(jià)值。這使得我國(guó)民辦高校在課程設(shè)置與管理上松散、僵硬，既不利于學(xué)校教育質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)校專業(yè)課程的了解和學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诹私饬俗约核鶎W(xué)習(xí)的課程的目的和價(jià)值以后，學(xué)生才有學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，自身才能有所發(fā)展。

（二）對(duì)專業(yè)課程設(shè)置改革的不斷探索

課程在教育教學(xué)中一直扮演一個(gè)重要的角色，開設(shè)什么課程，怎樣科學(xué)合理地安排課程都對(duì)培養(yǎng)人才起著關(guān)鍵的作用。從美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)開始以來(lái)，美國(guó)的教育者們不斷地對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，并試圖找出一條更為人性化、更科學(xué)的課程設(shè)置方法。美國(guó)私立大學(xué)對(duì)課程設(shè)置尤為重視，以哈佛為例，最初的哈佛大學(xué)的課程設(shè)置同樣同當(dāng)時(shí)其他美國(guó)大學(xué)一樣，都以英國(guó)為藍(lán)本，在課程設(shè)置上有著濃厚的古典色彩，其開設(shè)的課程大體有希臘字源學(xué)、希伯來(lái)文法、修辭、歷史、希伯來(lái)圣經(jīng)、倫理學(xué)、政治學(xué)、辯證法等。盡管這種課設(shè)體系持續(xù)了一百多年，但所開設(shè)的課程僅僅是為了獲得知識(shí)，而不是為了創(chuàng)新和批判。

到了19世紀(jì)，課程設(shè)置的改革是美國(guó)私立大學(xué)的重要內(nèi)容。教育者們紛紛開始探索課程設(shè)置改革道路。談到美國(guó)私立大學(xué)課程設(shè)置的多樣化、自由化以及人性化，就不得不談到洛厄爾。1909年，任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)洛厄爾針對(duì)選修制的弊端，提出集中課程和分配課程來(lái)限制學(xué)生選課的自由。要求學(xué)生在讀期間完成16門課的學(xué)習(xí)，其中6門主修，其余則可選修。由此，這種課設(shè)體系成為了“核心課程”的雛形，并且在1975年，哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫斯基提出建設(shè)一套完整的核心課程體系，其課程體系幾乎涉及所有人文科學(xué)領(lǐng)域。這種課程體系的培養(yǎng)模式讓學(xué)生在獲得各領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，也有了一套核心知識(shí)。如今，核心課程在美國(guó)私立大學(xué)已經(jīng)深深扎根，并且成為了人才培養(yǎng)的主流。反之，在中國(guó)民辦高校里，盡管教育者們也一直不斷地對(duì)學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行改革和探索，但是多數(shù)是對(duì)公立大學(xué)的模式進(jìn)行效仿，把公立大學(xué)的專業(yè)課程體系和課程設(shè)置模式搬過(guò)來(lái)直接使用?？梢哉f(shuō)，中國(guó)民辦大學(xué)走了一條捷徑，但沒(méi)有走出自己的特色。

（三）自由靈活以及多樣化的專業(yè)課程設(shè)置

核心課程設(shè)置的基本模式為學(xué)生在讀期間除兩年學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)，有了通識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)后，學(xué)生開始選擇自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣選擇自己專業(yè)以外的選修課課程來(lái)學(xué)習(xí)。例如，哈佛大學(xué)的課程設(shè)置規(guī)定在讀生四年所學(xué)32門課中，有16門課程是專業(yè)的必修課，另外有8門核心課程加8門選修課程。核心課程并不是要求學(xué)生精通并記住所有知識(shí)，而是向?qū)W生介紹教師認(rèn)為大學(xué)生必不可少的知識(shí)。在我國(guó)民辦高校中，課程設(shè)置較為單一化，通識(shí)教育偏少，而偏向?qū)嵱眯?，功利性較強(qiáng)，沒(méi)有一套完善的核心課程體系，大多課程設(shè)置是為了學(xué)習(xí)技術(shù)，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后以“打工”的形式謀生，學(xué)生能獲得的發(fā)展并不多。

由于美國(guó)私立大學(xué)財(cái)政經(jīng)費(fèi)大多來(lái)自學(xué)費(fèi)，因此私立學(xué)校之間就存在競(jìng)爭(zhēng)，為了能招收更多的學(xué)生，高校需要不斷提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量，而這一點(diǎn)就集中表現(xiàn)在高校的課程體系和課程設(shè)置方面。美國(guó)私立大學(xué)可供學(xué)生選擇的課程涉及領(lǐng)域之廣，幾乎涵蓋了所有人文科學(xué)領(lǐng)域，哈佛大學(xué)跨專業(yè)選修課程就達(dá)到8000多個(gè)，課程的多樣化加上選擇高度自由，使得課程靈活性和彈性也隨著增大。再者，美國(guó)私立大學(xué)的課程也表現(xiàn)出高度的人性化和自由化。學(xué)生是主導(dǎo)地位，選什么專業(yè)，選什么課，決定權(quán)都在學(xué)生手里。在讀期間，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難，無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，亦或是決定轉(zhuǎn)專業(yè)以及轉(zhuǎn)什么專業(yè)，都由學(xué)生決定，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容不滿意是可以重來(lái)的。而學(xué)校的作用是幫助學(xué)生充分了解學(xué)校的課程體系和課程設(shè)置情況，在學(xué)生選擇專業(yè)和課程后，學(xué)校幫助他們合理安排課程，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，防止就讀期間無(wú)法完成學(xué)業(yè)導(dǎo)致失去信心輟學(xué)，這一點(diǎn)無(wú)疑體現(xiàn)了學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的理念。此前有一種說(shuō)法認(rèn)為，在美國(guó)私立大學(xué)學(xué)習(xí)就像吃自助餐，吃什么不吃什么都由顧客決定。由此可看出，美國(guó)私立大學(xué)的課程設(shè)置最大限度地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，給予學(xué)生高度的自主選擇權(quán)。

前面講到我國(guó)的民辦高校都深受公立大學(xué)的影響，課程設(shè)置和模式都是效仿公立大學(xué)，而公立大學(xué)大多的模式也是從美國(guó)學(xué)習(xí)而來(lái)。雖然也學(xué)習(xí)了選課制度，但是可供學(xué)生選修的課程仍然很少，甚至在有些民辦高校里還沒(méi)有實(shí)行選課制度。其次，無(wú)論是在我國(guó)公立大學(xué)還是民辦大學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生對(duì)自己所選的大學(xué)和專業(yè)以及專業(yè)課程都沒(méi)有太多了解，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的課程，包括要學(xué)習(xí)哪些課程，這些課程是如何安排的以及達(dá)到什么樣的目標(biāo)并不清楚。再者，學(xué)生對(duì)于所選專業(yè)課程幾乎是沒(méi)有選擇權(quán)的。比如，一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)專業(yè)，那么這個(gè)專業(yè)所有要學(xué)習(xí)的課程以及課程安排就已經(jīng)既定，學(xué)生只有在開學(xué)前一兩周才會(huì)知道自己要學(xué)習(xí)的課程?？梢?jiàn)，我國(guó)高等教育并沒(méi)有把以學(xué)生為中心的理念貫徹到課程設(shè)置上。

二、認(rèn)真負(fù)責(zé)的課程實(shí)施

課程實(shí)施是課程體系中關(guān)鍵的部分，課程如果沒(méi)有付諸于實(shí)踐，再好的課程設(shè)置與計(jì)劃都是空談。美國(guó)私立大學(xué)教師們對(duì)教學(xué)的態(tài)度是非常嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真的，他們跟中國(guó)教師一樣會(huì)根據(jù)他所教的課程擬定教學(xué)大綱，撰寫教學(xué)目標(biāo)，除此之外，教師還會(huì)為這門課程設(shè)計(jì)方案，通過(guò)許多環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們認(rèn)為，如果學(xué)生不認(rèn)真聽講，那就是教師所設(shè)計(jì)的課非常無(wú)聊。在課程實(shí)施之前，教師會(huì)把課程大綱給學(xué)生看，讓學(xué)生了解自己將從這門課中學(xué)到什么以及學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值。課程大綱并不是固定不變的，在課程實(shí)施期間，教師和學(xué)生可以針對(duì)上課情況和反應(yīng)共同調(diào)整或修改課程大綱，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。反之，我國(guó)多數(shù)教師缺乏這種意識(shí)。在民辦高校中，學(xué)生是看不到課程大綱的，教師通常也不會(huì)花時(shí)間去解釋，即便在課程實(shí)施中，學(xué)生在接受上出現(xiàn)困難，教師通常也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生自身的問(wèn)題。

美國(guó)私立大學(xué)在注重課程實(shí)施的質(zhì)量的同時(shí)也不會(huì)忽視科研的重要性。美國(guó)大多私立高校除了教學(xué)工作以外，還負(fù)責(zé)來(lái)自美國(guó)政府分派的高難度的科研項(xiàng)目，而科學(xué)的研究既能檢驗(yàn)學(xué)校的科研實(shí)力，所獲得的科研成果也能促進(jìn)學(xué)校課程的多樣化，提升教學(xué)質(zhì)量，這足以證明美國(guó)私立大學(xué)在美國(guó)高等教育中獨(dú)占半邊天的原因。再來(lái)看我國(guó)民辦高校，科研項(xiàng)目和成果相對(duì)于公立大學(xué)來(lái)說(shuō)比較少，大多為市級(jí)項(xiàng)目，并且能申報(bào)成功的民辦高校也較少，這也證明了我國(guó)民辦高校的科研實(shí)力還有很大的發(fā)展空間，同時(shí)也是引起民辦高校課程設(shè)置單一化、功利性的原因之一。

三、我國(guó)民辦高校的啟示

（一）自由多樣的課程設(shè)置

我國(guó)民辦高校的課程設(shè)置始終在公立高校的陰影之下，沒(méi)有自身的特色，盡管學(xué)習(xí)了美國(guó)高等教育課程體系模式，但是教育質(zhì)量終究沒(méi)有得到很好的提升。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，課程的單一、僵化、趨向功利并不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。反之，美國(guó)私立大學(xué)的核心課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，也不忽視學(xué)生作為本科生應(yīng)該獲得的知識(shí)。同時(shí)，在選課和學(xué)習(xí)課程時(shí)也能給予學(xué)生充分的自主權(quán)，可供學(xué)生選擇的課程涉及各個(gè)領(lǐng)域。在入學(xué)前期，學(xué)校能幫助學(xué)生了解專業(yè)情況、課程設(shè)置和安排，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)校也會(huì)幫助學(xué)生克服困難。這都值得我國(guó)民辦高校學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）學(xué)校管理者們應(yīng)持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度

無(wú)論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，美國(guó)高等教育之所以能如此優(yōu)異，與他們對(duì)待工作的態(tài)度是分不開的。從課程提案程序可以看出，從提交提案表到審批者審核整個(gè)流程都會(huì)詳細(xì)地公布給教師和學(xué)生，在審批過(guò)程中也容不得一絲馬虎，確保提案表的規(guī)范以及提議內(nèi)容的價(jià)值?？梢?jiàn)，大到整個(gè)學(xué)校，小到每個(gè)層級(jí)，對(duì)待事情都應(yīng)賦予嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)校的綜合素質(zhì)就沒(méi)有提高。

（三）教育者們需適時(shí)革新觀念，提升科研實(shí)力

教育理念和教育模式不是一成不變的，世界時(shí)刻在變化，教育理念和模式也隨之變化。如果教育者一味地只研究陳舊的知識(shí)和過(guò)時(shí)的教育理念，不愿嘗試和變化，教育不會(huì)前進(jìn)。作為現(xiàn)代一流私立大學(xué)的哈佛，正是教育者們通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而進(jìn)行不斷的課程改革和嘗試，探索出自己的道路。反觀我國(guó)民辦大學(xué)，想提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力，就需要教育者們適時(shí)革新觀念，嘗試新事物，對(duì)課程進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，引進(jìn)人才，提升科研實(shí)力，才能走出自己的特色。

（四）社會(huì)及政府要給予我國(guó)民辦大學(xué)更多機(jī)會(huì)

我國(guó)民辦大學(xué)地位普遍較低。如今，多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生并沒(méi)有看好我國(guó)民辦大學(xué)，甚至認(rèn)為民辦大學(xué)學(xué)費(fèi)高，教學(xué)質(zhì)量低下，成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)去報(bào)考。由于社會(huì)人士沒(méi)有給予正確的認(rèn)識(shí)，也是造成民辦大學(xué)生源不好的原因之一。其次，政府并沒(méi)有給予我國(guó)民辦大學(xué)一個(gè)公平地位。我國(guó)民辦高校自建立以來(lái)，數(shù)量一直不斷攀升，但是，這些民辦高校里有部分學(xué)歷國(guó)家并不認(rèn)可，這也使得某些用人單位在招聘時(shí)期會(huì)有明確限制學(xué)歷的情況。這在一定程度上限制了我國(guó)民辦高校的發(fā)展。在美國(guó)，人們對(duì)公立大學(xué)和私立大學(xué)并沒(méi)有明確的界定概念。對(duì)于美國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教育質(zhì)量以及學(xué)校能否促進(jìn)發(fā)展才是最關(guān)鍵的，而從這一點(diǎn)看，美國(guó)的學(xué)生和家長(zhǎng)更偏愛(ài)私立大學(xué)。因此，政府應(yīng)該提供平等的平臺(tái)給予民辦大學(xué)，給予民辦大學(xué)更多的機(jī)會(huì)。

美國(guó)教育能一直領(lǐng)先世界，私立大學(xué)的教學(xué)功不可沒(méi)。專業(yè)課程設(shè)置也是美國(guó)私立大學(xué)一大特點(diǎn)，學(xué)生有高度的自主權(quán)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，課程的多元化也能拓展學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)，這對(duì)于我國(guó)民辦大學(xué)有著許多可借鑒之處。然而，對(duì)于我國(guó)民辦高校來(lái)說(shuō)，單純地對(duì)學(xué)習(xí)和研究國(guó)外先進(jìn)教育理念和制度是不夠的，探索出自己的道路，更需要學(xué)習(xí)和研究如何把學(xué)習(xí)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)真正貫徹實(shí)行，保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，切實(shí)做到以學(xué)生為中心。