谷雪賢 李小玉 柳瀅春

【摘要】針對當前開展的“中高職三二分段銜接”辦學中存在的錄取報到率低、人才培養(yǎng)目標銜接不緊密、課程設置與教學內容重疊及銜接脫節(jié)等系列問題，進行了分析并給出相應的解決對策。

【關鍵詞】中高職三二分段銜接 問題 對策

近年來，隨著教育改革，全國各地都先后展開了中高職三二分段銜接的培養(yǎng)模式。“中高職三二分段”是指中等職業(yè)技術學校與對口的高等職業(yè)技術學院合作，選取對應專業(yè)分段展開教學，即學生先在中等職業(yè)技術學校學習三年，取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學歷證書，并獲得相關技能等級證書后參加高職院校組織的轉段考試，通過考試后即可進入高職院校學習，兩年后可取得高等職業(yè)教育畢業(yè)學歷證書。這一人才培養(yǎng)模式一定程度上打通了職業(yè)教育的立交橋，改變了中等職業(yè)教育單純?yōu)榻K結教育的現(xiàn)狀，為廣大中職學生提供了升學、繼續(xù)深造的機會，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是構建完整職業(yè)教育體系的必然之路。自2009年起，廣東省開始開展“中高職三二分段銜接”試點工作，探索中高職銜接高技術技能型人才培養(yǎng)的新模式。

我校精細化工技術專業(yè)也與兩所中職院校開展了中高職三二分段銜接的培養(yǎng)，目前已經有一屆畢業(yè)生，在合作辦學中也發(fā)現(xiàn)存在諸多問題：如合作辦學雙方教學目標不統(tǒng)一、課程設置和教學內容重疊及銜接脫節(jié)、教學管理合作不緊密、入學報到率低等系列問題。本文將對中高職三二分段銜接中存在的主要問題進行分析并給出相應對策。

一、中高職三二分段銜接中存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標及層次銜接薄弱

中高職教育銜接中的首要問題是培養(yǎng)目標的銜接，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等一系列教學文件的制定。所以中職和高職教育階段應該在專業(yè)定位培養(yǎng)目標上具有一致性，但又應該又有著層次上的差別。

目前，在中高職銜接中普遍存在一個問題，即中高職對接的學校缺乏自主決定權，一般對接學校都是由主管部門協(xié)調審批，往往是一個高職專業(yè)對接至少一個或更多學校的同一專業(yè)、甚至不同專業(yè)。中職院校是為地方經濟所服務的，所以不同地域中職院校的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標一般都會有所差異，這勢必會為中高職階段人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一帶來一定難度，雖然通過多方協(xié)商可以一定程度上解決，但是這很大程度上還決定于中職院校的態(tài)度。據了解，為了教學安排的方便等因素，部分中職院校中高職銜接班的學生和普通班的學生的培養(yǎng)方案一致，并不愿意為了中高職銜接改變已定的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案。

此外，培養(yǎng)層次的銜接也還仍存在一些問題。目前中職教育強調培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才，而高職教育的培養(yǎng)目標定位強調培養(yǎng)應用型、管理型和高技能型人才，與中職相比體現(xiàn)出高層次性、高技能性，在教學中要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論知識，需著重培養(yǎng)學生的獨立自主學習的能力、創(chuàng)新能力及與專業(yè)關的管理知識和技巧。然而，目前部分中高職三二分段銜接專業(yè)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)層次上并未能體現(xiàn)出上述定位的區(qū)別。

2.人才培養(yǎng)方案缺乏整體設計

人才培養(yǎng)方案和課程體系設置是人才培養(yǎng)的基本依據和標準，中高職一體化培養(yǎng)方案的銜接程度、合理性決定了人才培養(yǎng)的質量。目前中高職銜接過程中一體化人才培養(yǎng)方案的制定時一般中高職雙方都會針對課程設置事先溝通，但也仍然存在一些不可避免的問題：首先中、高職院校都會考慮自己現(xiàn)行的課程體系，不愿大幅度改變自己課程設置。在制定一體化人才培養(yǎng)方案時，合作方很難統(tǒng)一意見，所以制定出的人才培養(yǎng)方案往往只能是相互遷就的結果，很難制定出課程設置合理、分工合理、銜接合理的一體化中高職銜接人才培養(yǎng)方案，導致銜接的課程體系很難從根本上突破，從而導致中職和高職階段的教學內容重疊和斷檔問題。

3.招生銜接的問題

目前的中高職銜接“三二分段”招生普遍存在報道率低，流失率高的問題。影響學生流失的原因有地域問題、經濟問題等，如中職階段在經濟比較發(fā)達的城市讀的學生，很難接受去偏遠地區(qū)就讀高職；此外，中職階段一般都是不收取學費的，而高職階段是是要收取學費的，導致部分家庭經濟狀況不佳的學生放棄繼續(xù)深造。經過與開展了中高職對接的多個專業(yè)的負責人交流，發(fā)現(xiàn)普遍認為導致這一問題的主要原因之一是：中職的三年培養(yǎng)環(huán)節(jié)中其中最后一年是全年在外實習的，而轉段考試安排在二年級下學期，在企業(yè)實習這段時間內一部分學生的思想觀念發(fā)生改變，學生一年的時間在企業(yè)實習學生因為對近期工作待遇的迷戀而放棄繼續(xù)深造。

學生流失率低高、報到率低會影響高職院校的整體招生，降低高職院校參與三二銜接培養(yǎng)的積極性。在目前缺乏相關政策支持的情況下，部分專業(yè)采取了安排中職階段的學生最后一年到高職院校聯(lián)系的企業(yè)進行實習，從實習期高職院校介入管理，一定程度上解決了實習后學生流失的問題。

二、解決對策

1.培養(yǎng)目標和專業(yè)設置的思路與對策

首先，要在《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》文件精神的指導下，通過聯(lián)合開展人才需求調研，聽取企業(yè)專家的意見和建議。其次，進行職業(yè)崗位分析，明確哪些崗位適合中職，哪些崗位適合高職，研究制訂出適合中高職各自培養(yǎng)目標的專業(yè)目錄。再次，構建相銜接、可互認的課程體系，統(tǒng)籌安排教學內容、教學進程、共享教學資源、共建校園文化，以實現(xiàn)中高職全程全方位培養(yǎng)的高效銜接。

2.加強課程標準銜接

課程標準是職業(yè)教育的教學指導性文件，是對某一課程教學的全面設計與人才培養(yǎng)方案的具體實施的標準化規(guī)范，包括課程性質、課程的基本理念與設計思路、課程的目標、課程的內容框架和課程實施建議等內容。在課程標準銜接上，要將中職的實用性、操作性和技能性與高職的技術性、創(chuàng)造性目標優(yōu)化整合。課程標準的設置可以根據國家職業(yè)資格標準所需要的能力和知識構建課程的教學內容，制定相互銜接的課程標準。針對中高職課程內容重疊和斷檔的現(xiàn)象，必須通過制定中高職貫通、分類的課程標準來規(guī)范中高職課程內容，制訂教學計劃，并開發(fā)中高職銜接教材。

3.增大對接學校和對接專業(yè)之間的自主權

目前實施的中高職“三二分段”培養(yǎng)的專業(yè)大多是通過教育主管部門審批的結果，對接雙方缺乏選擇的自主權，導致一些既有地域優(yōu)勢又有良好合作基礎、專業(yè)建設水平匹配度較高的中高職院校盡管有“三二分段”銜接的強烈意愿，但未必能得到教育主管部門的批準而進行對口銜接。導致現(xiàn)在很多中高職對接的專業(yè)存在專業(yè)定位、地理位置上不匹配的情況，尤其是不同地域的相同專業(yè)的專業(yè)設置和專業(yè)培養(yǎng)目標有事相差甚遠，這為后續(xù)的銜接工作帶來了很多麻煩，此外這極大地降低了高職院校參與“三二分段”招生的積極性，也影響到中職學校參與“中高職三二分段”銜接的熱忱。

4.出臺相關政策和管理制度

要實現(xiàn)中高職銜接的健康發(fā)展，有關部門要加強協(xié)調中高職院校之間的交流和配合的管理制度及資金支持，確保銜接雙方所制定的人才培養(yǎng)方案等的順利實施執(zhí)行，保證中高職銜接的順利發(fā)展，為中高職銜接教學提供寬松的環(huán)境。另外，中高職銜接要重視教學質量的考核，確保審核內容的統(tǒng)一性和銜接性，實現(xiàn)中高職銜接教學。

參考文獻：

[1]林根南.中高職“三二分段”銜接人才培養(yǎng)的實踐與探索——以汽車運用與維修專業(yè)中職段為例[J].交通職業(yè)教育，2014，（3） ：10.

[2]劉進.我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢探究[J].中國成人教育，2014，（21） ：26.

[3]何慧蘭，巫昊峰.對廣東省三二分段中高職銜接模式的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（14） ：56.

[4]劉明舉.中高職教育銜接中的主要問題與對策[J].焦作礦業(yè)學院學報，1994，（01） ：36.