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        2018-08-28 08:52:16張海燕
        中國校外教育(下旬) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        張海燕

        【摘要】小學(xué)生閱讀與寫作這兩方面的學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱,教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施,在充分理解閱讀與寫作結(jié)合必要性的基礎(chǔ)上,針對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作的契合途徑,提出相應(yīng)的建議。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作與閱讀 契合策略

        受到年齡的限制,小學(xué)生閱讀與寫作這兩方面的學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱。而閱讀與寫作作為現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中不可或缺的一部分,對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。因此,教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施,將這兩方面進(jìn)行有效的結(jié)合,為未來語文課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)語文閱讀與寫作契合的重要意義

        小學(xué)時(shí)期,學(xué)生們的年齡較小,心智尚未完全成熟,在語文課程學(xué)習(xí)過程中,他們的認(rèn)知能力與理解能力都還有所欠缺。因此,在這一階段中,閱讀、寫作這兩部分的學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言也具有一定的難度。他們還不能很好的正確的理解與把握閱讀材料,在寫作時(shí)也不能準(zhǔn)確地表達(dá)出他們所想要表達(dá)的感情。在這種情況下,若能將閱讀與寫作這二者進(jìn)行有效的整合,既能讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀文章所表達(dá)的內(nèi)容,傳達(dá)的情感,還能為小學(xué)生提供大量的作文素材,提高他們的寫作技巧與表達(dá)能力。

        二、小學(xué)語文閱讀與寫作的契合策略

        1.加強(qiáng)閱讀引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

        小學(xué)時(shí)期,學(xué)生們正處于學(xué)習(xí)的入門時(shí)期,他們所觀察到的、所經(jīng)歷過的事情都相對(duì)有限。而閱讀是寫作的基礎(chǔ),學(xué)生們只有在有了充足的閱讀積累后,才能進(jìn)行知識(shí)、思想以及情感的表達(dá)。因此在這個(gè)時(shí)期,教師們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的閱讀指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何科學(xué)的閱讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí),還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)在閱讀中積累豐富的作文素材,最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作水平的共同提升。

        例如,小學(xué)語文教師在講解《為中華之崛起而讀書》這一篇文章的過程中,首先應(yīng)該指出這篇文章的寫作類別(人物),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找一些描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的句子或段落,指導(dǎo)學(xué)生們積累以及學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的描寫人物的技巧與方法。在完全掌握這些技巧后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章周總理的神態(tài)進(jìn)行分析,把握作者所想要表達(dá)的情感。

        2.從學(xué)生的興趣和愛好入手,指導(dǎo)學(xué)生寫好文章

        小學(xué)生正處于一個(gè)身心萌發(fā)的階段,他們對(duì)外界事物的認(rèn)知較少,也很難獲得情感上的共鳴。在這一階段,他們對(duì)于學(xué)習(xí)僅僅以興趣為基礎(chǔ)。因此,教師們在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀的過程中,應(yīng)該盡量讓學(xué)生閱讀一些他們所感興趣的讀物,如《安徒生童話》《十萬個(gè)為什么》《格林童話》等。也可以引導(dǎo)學(xué)生們先閱讀一些帶有圖片的故事書籍,通過這些生動(dòng)有趣的圖片與故事,激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。除此之外,教師還可以為學(xué)生們講述一些名人故事,通過講故事的方式來增加學(xué)生們的閱讀量,并在師生對(duì)故事情節(jié)、人物性格的共同探討中為學(xué)生提供更多的寫作素材。同時(shí),在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中,也應(yīng)該盡量選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容,這樣才能使小學(xué)生在訓(xùn)練過程中獲得一些新體驗(yàn)。

        3.以生活為橋梁,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的契合

        同時(shí),教師們在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的過程中,也應(yīng)該以生活為橋梁,引導(dǎo)學(xué)生們觀察發(fā)現(xiàn)日常生活中的各種風(fēng)景、人物以及事件,通過學(xué)生的親身體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生寫作的真實(shí)性。并在積累寫作素材的同時(shí),尋找到寫作的靈感,促進(jìn)學(xué)生們寫作水平的提高。例如,在以某一物品進(jìn)行寫作時(shí),若對(duì)該物品沒有基本的認(rèn)識(shí),就不能對(duì)其進(jìn)行形象的展現(xiàn)。因此,教師們在學(xué)生們寫作之前,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察該物品,對(duì)它的顏色、形態(tài)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),只有這樣學(xué)生們才能準(zhǔn)確的描寫出該物品。在描寫“親情”時(shí),也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們有意識(shí)的去積累一些日常生活中的小事情。這些小事情看似不經(jīng)意,不重要,但卻能給讀者帶來共鳴,使文章的情感得到最大限度的展現(xiàn)。

        同時(shí),教師還可以選擇一些與日常生活相關(guān)的課文對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如《貓》這一課中寫到:“貓的性格實(shí)在有些古怪。說它老實(shí)吧,它的確有時(shí)很乖;說它貪玩吧,的確是呀,要不然它們怎么會(huì)一天一夜不回家呢?”教師對(duì)該課文進(jìn)行教學(xué)后,可以引導(dǎo)學(xué)生們回家觀察自家或者別家的小貓,同時(shí),要求學(xué)生對(duì)于所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄。記錄它們的形態(tài),記錄它們的動(dòng)作,甚至還可以記錄小貓平時(shí)所做的一些有趣的事。最終通過長時(shí)間的實(shí)際觀察與記錄,了解小貓的性格特征,發(fā)現(xiàn)小貓的可愛之處,為未來進(jìn)行以小貓這一動(dòng)物為主題的寫作提供寫作素材與情感基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        總之,雖然閱讀與寫作有著各自的目的與任務(wù),但他們在實(shí)踐中卻依然是緊密結(jié)合的,能夠相互進(jìn)行利用。因此,教師們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生們將閱讀過程中所積累的素材正確合理地運(yùn)用到寫作當(dāng)中,真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的契合教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高慶賀.小學(xué)語文閱讀與寫作的契合點(diǎn)分析[J].中小學(xué)電教,2011,(09).

        [2]劉勝田.探索新課程改革中的語文閱讀教學(xué)[J].新課程,2010,(11).

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