王小君

摘 要：現(xiàn)階段的語文教學(xué)，要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，始終強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的理念。實(shí)際教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師可以合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。文章以小組語文課堂教學(xué)為例，對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題及問題的成因進(jìn)行分析，以期給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);問題;成因

中圖分類號(hào)：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析不足

小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以讓學(xué)生通過教師課堂教學(xué)達(dá)到自己期望的狀況[1]。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師就因?yàn)椴荒苡行Х治鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理的情況。

比如，教師在教學(xué)小學(xué)語文《坐井觀天》這一課時(shí)，教師先給學(xué)生播放一段動(dòng)畫，然后讓學(xué)生說說自己的體會(huì)與感受，實(shí)際情況顯示學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容貧乏。之后教師又讓學(xué)生采取分組合作的方式，動(dòng)手畫一畫青蛙在井底能看到的天空大小，但是很多學(xué)生并沒有積極參與其中。上述教學(xué)問題主要是教師對(duì)學(xué)生情況估計(jì)不足所致。由此可見，在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，如果對(duì)學(xué)生的需求分析不足，常常會(huì)讓教師處于主觀臆斷的局面，從自己的感覺層面入手分析，這樣就常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)效果不佳。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握不合理

學(xué)習(xí)起點(diǎn)包含了知識(shí)起點(diǎn)及能力起點(diǎn)，其中知識(shí)起點(diǎn)主要是指學(xué)生已掌握哪些知識(shí)及概念，而能力起點(diǎn)主要是指學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)候具備哪些基本的技能。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要研究學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)及能力起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)來確定重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才可使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一些小學(xué)語文教師雖說針對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了分析，但是很多的教師常常存在認(rèn)知上的偏差，這樣常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)效果不佳。

比如，教師教學(xué)小學(xué)語文《爬山虎的腳》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏朗讀文章，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，整個(gè)課堂教學(xué)就變成了學(xué)生誦讀的課堂。在朗讀過程中，很多學(xué)生沒有集中注意力，有的學(xué)生相互聊天，有的學(xué)生則是有口無心地朗讀。在這節(jié)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)效果很差，教師不了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，使得部分學(xué)生難以集中注意力。教師的預(yù)設(shè)只能當(dāng)成一種設(shè)想，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果學(xué)生不能按照教師預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就需要在學(xué)生現(xiàn)有的起點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行生成及發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的思維特征不了解

在語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，正確了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，可讓教師在處理課本教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程及選用教材上更加合理。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，很多的小學(xué)語文教師常常缺乏對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的了解及分析，這樣常常使學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)出現(xiàn)不合理情況。

比如，教師在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的變化真大》這節(jié)課時(shí)，教師教學(xué)的學(xué)生均是城里人，沒有體驗(yàn)過農(nóng)村的生活，而教師在課堂提問中，卻設(shè)計(jì)問題：最近幾年，農(nóng)業(yè)有哪些變化？這樣的問題設(shè)計(jì)顯然讓學(xué)生感覺無從下手，主要是學(xué)生沒有體驗(yàn)過農(nóng)村生活，對(duì)農(nóng)業(yè)作業(yè)尚且缺乏了解，更別說了解農(nóng)業(yè)的變化，這樣的問題設(shè)計(jì)顯然脫離了學(xué)生的思維水平，使得提問教學(xué)的質(zhì)量不高。為了保證課堂提問的效果，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)提問的設(shè)計(jì)，一定要建立在對(duì)學(xué)生思維特定充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容的選擇及重組上也一定要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生親身體驗(yàn)過或者可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)欲望的內(nèi)容，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考及想象，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力在思考問題的過程中得到培養(yǎng)及提升。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有巨大幫助。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析不足、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握不合理及對(duì)學(xué)生的思維特征不了解等，使得教學(xué)效果往往不佳。針對(duì)這些問題，教師需要及時(shí)解決，以充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提升語文教學(xué)效果的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷俊霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及成因分析[J].新課程，2017（9）.

[2]李愛美.小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及解決對(duì)策分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（28）：36.