張倪浩 徐永其

摘要：當今，高校畢業(yè)生人數(shù)一路增長，就業(yè)壓力越來越大，如何推動大學生創(chuàng)業(yè)，促進就業(yè)，已經(jīng)成為我國各地急需解決的難題之一。知識經(jīng)濟時代下，創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)中起著至關重要的作用。本文闡述了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)動力的基本概念，以淮海工學院大學生創(chuàng)業(yè)情況為實證分析對象，通過問卷調(diào)查，探討了創(chuàng)業(yè)教育對應用型大學生創(chuàng)業(yè)動力的影響，并對針對淮工創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出了改進創(chuàng)業(yè)教育的對策，以促進應用型高校大學生創(chuàng)業(yè)。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 大學生 創(chuàng)業(yè)動力

一、引言

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)越來越成為人們討論的火熱的話題，隨著大學持續(xù)不斷地的擴招，造成了高校畢業(yè)生的數(shù)量不斷上升，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。國家教育部發(fā)布的相關的數(shù)據(jù)表明：2001年國內(nèi)高校畢業(yè)生只有114 萬，但這之后，人數(shù)增長率快速上升，2003年人數(shù)增長率最高，直到2010年人數(shù)增長才減慢下來。雖然表面上看增長率降低了，但每年的大學生人數(shù)還是繼續(xù)增長著。2015年高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬，2017年達到了795萬，如下圖所示。到2018年預計有820萬。如果加上往年沒有就業(yè)的大學生，估算一下或許要有1200萬的高校畢業(yè)生將會面臨就業(yè)難的局面。面對如此不利的就業(yè)環(huán)境，我國政府提出了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，高校也強化大學生創(chuàng)業(yè)教育，引導他們?nèi)プ灾鲃?chuàng)業(yè)。特別是應用型高校更是將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升，放到應用型人才培養(yǎng)目標的首要地位之一，因此，開展應用型高校大學生創(chuàng)業(yè)教育對調(diào)動大學生創(chuàng)業(yè)動力影響的研究不僅重要而且十分緊迫。

二、應用型高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

應用型高校一般多為普通二本院校，它們在國內(nèi)高等教育體系中占據(jù)著相當重要的地位。與研究型院校相比，應用型高校更適宜于培養(yǎng)復合型應用性人才?；春９W院作為一所地方性應用型高校，目前開設的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有《SYB》《KAB》以及《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》。其中，SYB創(chuàng)業(yè)培訓于2009年12月開班，這標志著創(chuàng)業(yè)教育課程正式開展。2012年9月在開設大學生KAB創(chuàng)業(yè)課程基礎上，又開設《SYB》創(chuàng)業(yè)課程，意味著學校又增添了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，也表明學校深刻意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。2017年9月，《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》作為全校性通識課程在2015級學生中全面開設，標志著創(chuàng)業(yè)教育走進了“大眾化”時代。

由此可見。淮海工學院的創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點：一是開設創(chuàng)業(yè)教育課程時間較早；二是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容符合實際；三是學校對創(chuàng)業(yè)教育可謂極其重視，通過開設的創(chuàng)業(yè)教育課程也為社會培養(yǎng)了一批又一批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、應用型高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題及成因分析

（一）應用型高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠 。

“創(chuàng)業(yè)教育”的概念最先是由歐美國家提出的，我國學者關注和引進這一概念還沒有很長時間。而不管是從縱向上、還是從橫向上考察，我國對應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的重視程度以及開展程度都是遠遠不夠的。首先，從縱向上看，截止目前，不包括港澳臺，我國大陸有將近2000所高校，但是開設創(chuàng)業(yè)教育的高校也只有1000所左右；其次，從橫向上看，即使開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，其開設方式也是五花八門，其中不乏蜻蜓點水式的培訓課開設形式、選修課開設形式等，課時量少。因此，我國應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的研究還僅僅停留在起步的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育資源尚欠充足

1.師資力量嚴重不足。

我國應用型高校講授創(chuàng)業(yè)教育相關課程的教師，有相當一部分是學校的兼職教師，他們一般出自思政系列、學生管理系列的老師隊伍中，他們分別有自己的“主業(yè)”，而創(chuàng)業(yè)教育只是他們的一項“副業(yè)”，他們把大部分的教學精力放到了自己的“主業(yè)”上，而放在創(chuàng)業(yè)教育上的精力有限。眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育從概念和內(nèi)涵上就對實踐性提出了很高的要求，這也就要求開設創(chuàng)業(yè)教育課程的教師必須有很強的實踐經(jīng)驗，但是創(chuàng)業(yè)教育的授課教師中具有創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的卻是微乎其微，有的教師甚至一輩子都在從事教書工作，沒有走出過大學校門，在教授學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，只能照本宣科、紙上談兵，使得創(chuàng)業(yè)教育教育缺乏了說服力，很難讓學生認可。所以，目前應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的師資情況與現(xiàn)實需要有較大差距。

2.創(chuàng)業(yè)教育教材不規(guī)范。

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷推廣，很多大學都已經(jīng)開始將創(chuàng)業(yè)教育帶入大學課堂，但國家并未出版統(tǒng)一的關于創(chuàng)業(yè)教育的教材。有的高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖開設了，但根本就沒有專門的教材。不僅如此，這些教材當中還不乏一些水平地下的內(nèi)容，存在嚴重的抄襲、拼湊現(xiàn)象，教學內(nèi)容更新不及時，缺少時效性，難以符合社會的發(fā)展和學生的求知需求。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教學方式存在缺陷

1.與專業(yè)教育完全脫節(jié)。

應用型高校創(chuàng)業(yè)教育開展的根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展必須和學生的專業(yè)學習緊密結合起來。但在實際的教育教學開展過程中，專業(yè)課就是專業(yè)課，創(chuàng)業(yè)教育課就是創(chuàng)業(yè)教育課，二者各自獨立，沒有任何結合，這就造成了專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)教育課的脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育也就成為了僅僅為了創(chuàng)業(yè)而進行的教育，這就背離了這種教育的初衷。

2.缺少與實踐的結合。

創(chuàng)業(yè)本身就是一個動作性詞語，創(chuàng)業(yè)教育也就要求和實踐高度結合，但是，應用型高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，除少數(shù)學校注重創(chuàng)業(yè)實訓基地的建立，并把創(chuàng)業(yè)教育和實訓結合起來之外，大部分開設創(chuàng)業(yè)教育的高校，只是以課堂教授、學生聽講的形式開展，缺少與實踐的結合，這樣的創(chuàng)業(yè)教育既不能激起學生的學習熱情，也使得創(chuàng)業(yè)教育的根本目的無法達到良好效果。

三、應用型高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因

（一）保守觀念的不良影響

中國是一個擁有五千年悠久歷史的文明古國，在其長達五千年的歷史發(fā)展過程中，既產(chǎn)生了精華的思想，也有一些糟粕的思想，這些思想都在通過各方面、各種教育潛移默化地影響著當代人們的思想。例如，傳統(tǒng)儒家思想中，有一些思想是教育人們要墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，遵循社會現(xiàn)有規(guī)定，三從四德、君王統(tǒng)治臣民順服等思想，這些思想使國民養(yǎng)成了一貫服從、接受、不習慣運用自己的思想去創(chuàng)新的性格，害怕“槍打出頭鳥”，即使有某些創(chuàng)新思維，也很少有行動。因此，在這種保守觀念的影響下，即使作為當代大學生，也會或多或少受這種傳統(tǒng)觀念的影響，他們在擇業(yè)、甚至在最初選擇大學專業(yè)的時候，就抱著“求穩(wěn)”的心態(tài)，沒有想過自己更適合做什么，沒有為自己做過職業(yè)生涯規(guī)劃，只抱著一個求所謂“穩(wěn)定”工作的心態(tài)，缺乏“創(chuàng)新”精神。

（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏成熟的理論體系支撐

近年來，隨著我國國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和推動，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究也在逐漸得到重視。但是，從目前的研究成果看，與發(fā)達國家相比，我國對創(chuàng)業(yè)教育的研究，不管是從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都還有很大的差距。首先，從數(shù)量上看，過去的10年時間內(nèi)，各種刊物上發(fā)表的關于創(chuàng)業(yè)教育的論文共計 800 篇左右，公開出版的關于創(chuàng)業(yè)教育的著作大概 100 部。其次，從質(zhì)量上看，通過對這些文獻的分析發(fā)現(xiàn)，有的研究缺乏邏輯性、脈絡不清楚，呈零碎性研究狀態(tài)；有的研究只分析現(xiàn)狀，不考慮出路；有的理論研究只停留在理論的梳理和探究上，嚴重的與實踐脫節(jié)，毫無可行性等等。這些問題在一定程度上致使高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏有力的理論支撐，同時這些問題也是教學資源不足的一個根源。教育在不同的時期就會有不同的側重和發(fā)展，這是時代的要求，也是社會發(fā)展的需要。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育也應該隨著社會的不斷發(fā)展，不斷的加以研究、探討，在相應時期形成自己一整套完整的理論體系。

（三）管理體制對創(chuàng)業(yè)教育的制約

應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和國家的政策息息相關，高校許多新政策的執(zhí)行和活動的開展都是在國家下發(fā)的相關文件指導下開展的。我國應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的起源和發(fā)展，一直都是在國家相關政策的出臺和鼓勵下一步步發(fā)展起來的。這些政策在高校的實施產(chǎn)生了兩方面的影響，首先，在一定程度它們的出臺推動了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但反過來在一定程度和層面上也制約著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。近幾年，國家雖然在創(chuàng)業(yè)教育方面，對應用型高校慢慢實行放手政策，鼓勵應用型高校自主進行創(chuàng)業(yè)教育，不限形式和方式，但是應用型高校在這一層面上已經(jīng)形成了依賴性，過度依賴國家政策，這就造成應用型高校創(chuàng)業(yè)教育形成了“國家動我就動，國家不動我也不動”這樣一種畸形發(fā)展模式。

四、應用型高校開展創(chuàng)業(yè)教育的改進策略

在當今知識經(jīng)濟快速發(fā)展的趨勢下，應用型高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。高校有責任為國家和社會培養(yǎng)素質(zhì)良好的創(chuàng)業(yè)型人才。而目前淮工的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學存在基礎薄弱、理論研究較少、實踐經(jīng)驗不足、缺少服務平臺等一系列問題。因此，必須制定相應的改進策略及保障措施，來促進淮工創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，并提高學生的創(chuàng)業(yè)動力。

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育目標

應用型高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育來轉變學生的就業(yè)觀念以及擇業(yè)理念來達成各自開設創(chuàng)業(yè)教育課程的目標。據(jù)本文的調(diào)查結果顯示，淮海工學院還有很多學生對就業(yè)有錯誤的理解，他們把就業(yè)當作了僅僅尋找到一份工作，有一個落腳的公司或單位。受這種錯誤觀念的影響，導致一部分學生面臨就業(yè)難題，局面很是被動。所以糾正學生錯誤、被動的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，積極鼓勵和促進學生主動創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自身價值是創(chuàng)業(yè)教育的使命和責任。

首先，在教師層面上，創(chuàng)業(yè)教育是嶄新的教育理念、系統(tǒng)的教育工程。創(chuàng)業(yè)教育能夠轉變學生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、奠定學生創(chuàng)業(yè)知識基礎、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。為了順應時代發(fā)展，應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育，在發(fā)揚素質(zhì)教育理念的同時，更要促進教育體系的變革，一改傳統(tǒng)守舊、老套的教育思想，在教育過程中重視學生的個性發(fā)展，讓大學生的自主創(chuàng)業(yè)不再成為一句空話。淮海工學院老師的教育理念需要全新的轉變，要求高校老師重新認識教育的目的、人才觀以及價值觀，樹立以學生為本、提高學生綜合素養(yǎng)的全新理念，成為大學生創(chuàng)業(yè)的堅實后盾，為學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機會、更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)大學生積極進取、適應市場環(huán)境的創(chuàng)業(yè)觀念。鼓勵學生勇于拼搏、大膽嘗試，灌輸失敗是成功之母的理念，鼓勵學生不要害怕失敗，在失敗中成長。

其次，在學校層面上，應用型高校要積極搭建創(chuàng)業(yè)教育培訓平臺，幫助學生樹立自主創(chuàng)業(yè)的精神，培養(yǎng)他們對創(chuàng)業(yè)的興趣，讓他們變得目光長遠，具有為社會進步貢獻力量的責任心，在畢業(yè)前夕為自主創(chuàng)業(yè)做好充足的知識、心理、能力方面的準備。有的大學生創(chuàng)業(yè)只是為了趕新潮，追求個性，創(chuàng)業(yè)教育應改變大學生這一不正確的觀念，在應用型高校教育教學、實踐活動、服務中貫穿創(chuàng)業(yè)教育的正確理念。

（二）完善創(chuàng)業(yè)課程體系

與全國多數(shù)應用型高校一樣，和化工有限的創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不夠，資源投入不到位，體系也不完全，需要繼續(xù)改善。因此，需根據(jù)自身條件設計體系，這樣才能促進學校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。淮海工學院需把課程體系當作創(chuàng)新性人才教育培養(yǎng)體制的主體。將工作選擇、工作、國家政策以及法律法規(guī)囊括在課程內(nèi)容里，目的是將專業(yè)工作輔導放進平常的教學工作上。為此，應用型高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓課程應注意以下三點：一是要轉變學生就業(yè)觀念，在他們心里種上創(chuàng)業(yè)的種子；二是調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)學生敢拼敢闖的精神；三是指導學生創(chuàng)業(yè)的理論知識、創(chuàng)業(yè)方法與技能。

鑒于此，大學教育有必要通過各種途徑引導、啟迪、激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情與潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)新精神，并將這兩點作為創(chuàng)業(yè)教育的核心。教學也應圍繞這兩點核心展開，立足于培養(yǎng)出眼光長遠、知識豐富、敢于實踐和創(chuàng)新的大學生人才。另外，為了讓學生學會和創(chuàng)業(yè)相關的理論知識以及獲得更多地實際活動技能，應用型高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓中加大投入，進一步提高學生對創(chuàng)業(yè)的理解程度。在課程設置上，學校需要構建適合學生發(fā)展的教學模式，要求課程內(nèi)容能夠開拓學生的視野，提高他們的創(chuàng)業(yè)意識，而且要能夠滿足學生的優(yōu)勢特長。課程的安排必須考慮到學生的個體差異以及創(chuàng)業(yè)的最終目標，在課程中多加入社會實踐活動的比重，建立創(chuàng)業(yè)活動評估指標，完善評估體系，突出激勵、鼓勵創(chuàng)業(yè)的教育。

創(chuàng)業(yè)教育課程設計應與傳統(tǒng)課程教學區(qū)別開來，應具有以下幾個特點：

1.課程設計規(guī)?；眯透咝Ｒ鶕?jù)學生的具體要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓羅列為多個板塊，為了將培訓課程內(nèi)容的融合在一起，需打造適用于學生的創(chuàng)業(yè)培訓課程體系。

2.教師在課堂上應盡可能多采用PPT教學及案例教學法。案例教學可以列舉某具體例子，提出問題，讓學生自行分析，具有典型性和現(xiàn)實性，而PPT教學法可以直觀的將某現(xiàn)實中的場景清晰明了的展示給學生看，具有直觀性。學生能夠通過該教學方式對創(chuàng)業(yè)的實際問題有一定的了解，學生能將學到的基礎知識和技巧運用到實踐活動場景中，有利于學生對創(chuàng)業(yè)中的管理概念及實際操作技巧有真正的理解。

3.應用型高校要積極邀請創(chuàng)業(yè)成功人士和相關專家為學生答疑解難，傳授學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，解決學生創(chuàng)業(yè)困難，讓學生和企業(yè)家、專家有更多的交流和接觸，點燃學生的創(chuàng)業(yè)激情，汲取經(jīng)驗和靈感，為以后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)競賽載體

應用型高校對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要更多地體現(xiàn)因材施教，現(xiàn)如今，對教學效果的評價不可能使用老套的教育培訓課程考核方法。通過參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，可以提高學生創(chuàng)業(yè)的動力，使學生創(chuàng)業(yè)的基礎知識和技能得到進一步的鞏固（例如經(jīng)營、法律、管理和實際運作的知識與技能），培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團隊精神（例如溝通能力、組織能力以及協(xié)作精神等），學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體素質(zhì)能得到顯著提高（例如如何尋找外部市場機會、如何正確地處理問題、如何掌控風險等）。

舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽能夠讓學生有實踐操作的機會，學生在比賽中奮勇拼搏，不怕失敗，樂觀向上，這種態(tài)度和朝氣能夠形成良好的校園文化，能對應用型高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生極大的作用?，F(xiàn)如今，就業(yè)形勢很嚴峻，就業(yè)市場快要飽和，而學生在創(chuàng)業(yè)上還存在著很多問題，因此大學生創(chuàng)業(yè)的成功需要教育部門、院校及社會的幫助，需要你們?nèi)ナ占瘎?chuàng)業(yè)錢款，提供大學生眾多的服務平臺（諸如詢問技術技巧上的難題以及如何進行創(chuàng)業(yè)的指導等），幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)必成功的信念，這些部門還有義務幫學生處理掉創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題，從而有效提高創(chuàng)業(yè)成功率。

此外，應用型高校還應積極推動學生自行組織創(chuàng)業(yè)團體，組織相關專業(yè)人員建立創(chuàng)業(yè)論壇；搜集各類創(chuàng)業(yè)案例，由教師發(fā)放給學生，讓學生發(fā)揮自身的想法，還有建立創(chuàng)業(yè)實驗室-格子鋪等。

五、結論

通過對淮海工學院在校生調(diào)查分析，我們得出了創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)動力的影響具有正相關關系。應用型高校對創(chuàng)業(yè)教育培訓力度越大，資源投入越多，那么大學生的創(chuàng)業(yè)動力也就越強。因此，應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的開展，首先要從思想上重視創(chuàng)業(yè)教育，通過教育模式、教學方法的創(chuàng)新，彰顯出創(chuàng)業(yè)教育的實用性、實踐性；其次，應該密切聯(lián)系社會實踐活動，通過理論知識教學，增強創(chuàng)業(yè)教育的技巧性，努力培養(yǎng)大學生的實踐精神，培養(yǎng)其對創(chuàng)業(yè)的興趣、糾正其錯誤的創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、冒險精神的創(chuàng)業(yè)型人才。大學生要想創(chuàng)業(yè)成功，應用型院校應該承擔起創(chuàng)業(yè)教育培訓的責任，全國各部門、各地政府、社會等都要努力為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

[作者簡介：張倪浩（1996.4-），男，淮海工學院商學院工商管理專業(yè)2014級學生，主要從事工商管理專業(yè)學習與研究。徐永其（1963.7-），男，淮海工學院商學院教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理研究。]

（作者單位：淮海工學院商學院）

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