張錦春

摘 要：中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，作為一個項目培訓(xùn)，已完成了任務(wù)。但是在后續(xù)的信息技術(shù)應(yīng)用與推廣中，還存在著不少頗具挑戰(zhàn)性的問題。在應(yīng)用推廣中，根據(jù)存在的問題制定了相應(yīng)的應(yīng)對策略與措施，提出了今后培訓(xùn)的方向與內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用；挑戰(zhàn)；策略；措施

中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是國家教育部關(guān)于教師隊伍建設(shè)的一個重要組成部分。在相關(guān)部門的精心組織下，應(yīng)該說是圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)了該項目培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。培訓(xùn)后我們進(jìn)行了反思與應(yīng)對：

1 培訓(xùn)存在的挑戰(zhàn)性問題

作為培訓(xùn)的組織者與管理，在培訓(xùn)中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。如：

（1）部分學(xué)員重視度不夠，積極性不高。雖經(jīng)大力發(fā)動與宣傳，工程實施方案中也一再強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要性，但是還有個別學(xué)員在線上培訓(xùn)階段，學(xué)習(xí)不合格；一些學(xué)員在線下研修階段中，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。如何將培訓(xùn)的效果、結(jié)果與個人的利益相結(jié)合，更有效地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的積極性，是一個值得探討的課題。

（2）高質(zhì)量的優(yōu)秀應(yīng)用成果欠缺。優(yōu)秀應(yīng)用成果的評選中發(fā)現(xiàn)，提交的成果，高質(zhì)量的不多，片區(qū)、學(xué)校對成果提交的第一審核較為薄弱，只是由老師自己提交了事，沒有做到擇優(yōu)推薦，不能有效建立本土化優(yōu)秀資源遴選機(jī)制。

2 培訓(xùn)后的應(yīng)對策略

針對問題1，一是探索、出臺相關(guān)文件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師和校長培訓(xùn)必修內(nèi)容（學(xué)時），同時將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與教師職務(wù)（職稱）評聘和考核獎勵相掛鉤，并納入學(xué)校和校長目標(biāo)管理責(zé)任考評；二是省市縣各級應(yīng)突出信息技術(shù)在各級各類教師比賽中的權(quán)重，多些信息技術(shù)應(yīng)用方面的競賽，有效激勵教師參與熱情；三是加強(qiáng)基層學(xué)校分管信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的信息技術(shù)管理培訓(xùn)，提升對學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的管理水平，注重對教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的支持、跟蹤、管理。

針對問題2，一是必須指導(dǎo)學(xué)校建立教師信息化應(yīng)用激勵機(jī)制，注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，強(qiáng)化應(yīng)用意識，有效促進(jìn)信息化在學(xué)科教學(xué)中的融合運用，提煉、生成應(yīng)用成果，培訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀應(yīng)用成果擇優(yōu)推薦參加上級“一師一優(yōu)課”、“三優(yōu)聯(lián)評”以及“微課堂”等評選活動，享受有關(guān)獎勵待遇；二是按年度開展提升工程優(yōu)秀應(yīng)用成果評選活動，建立本土化優(yōu)秀資源遴選機(jī)制，將信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀成果納入本地教育教學(xué)應(yīng)用案例優(yōu)質(zhì)資源庫；三是對各級名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的管理中強(qiáng)化信息技術(shù)方面的引領(lǐng)作用，要求做到“信息技術(shù)能力高手不一定是名師骨干教師學(xué)科帶頭人，但名師骨干教師學(xué)科帶頭人一定得是信息技術(shù)能手”，形成以點帶面、少數(shù)帶動多數(shù)的氛圍效應(yīng)。

3 培訓(xùn)后的應(yīng)對措施

教師現(xiàn)在的信息技術(shù)應(yīng)用觀念，應(yīng)當(dāng)說已大為改觀了。更多的教師已深知信息技術(shù)可以更好地為自己的教學(xué)服務(wù)，可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)好知識。

但是在實際應(yīng)用中，面對著現(xiàn)有的設(shè)備（哪怕設(shè)備已由原來的投影儀到現(xiàn)在的觸摸式一體機(jī)到結(jié)合教學(xué)平臺及Pad的應(yīng)用了），教師更多的信息技術(shù)應(yīng)用還是停留在輔助型教學(xué)課件這一層面上。面對著教學(xué)設(shè)備的更新，教師現(xiàn)在也很無奈，第一個使用培訓(xùn)者通常就是廠家，而不懂得教學(xué)的廠家技術(shù)員的培訓(xùn)，也只是設(shè)備使用說明的重述者。教師在這樣的培訓(xùn)中，沒有得到有效的培訓(xùn)。作為教育管理者，也只能期待著老師平時教學(xué)的自覺使用，只能依靠老師的個人悟性，來維持使用率。而更多的教師，還是依靠著以往電腦+投影儀+展示臺的使用經(jīng)驗，唱著“我這一張舊船票，能不能登上你的新船”，仍不管不顧設(shè)備已然升級到了電子白板、觸摸一體機(jī)等的現(xiàn)狀。這樣就造成了幾萬塊的觸摸式一體機(jī)，也只是顯示器或投影屏幕，浪費巨大。

因此，接地氣的信息技術(shù)培訓(xùn)，才是一線教師的所需。

（1）必須進(jìn)一步提高教師信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工程的線上培訓(xùn)只是根據(jù)不同的教師實際，進(jìn)行針對性的線上能力提升學(xué)習(xí)，教師在日常教學(xué)實踐中，“能不能用”、“會不會用”、“有沒有用”，才是更現(xiàn)實的問題。

（2）必須進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息化的深度融合。大力推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的用，讓廣大教師更加明確“如何結(jié)合信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)”，“教學(xué)中如何有效發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)設(shè)備的作用”，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）必須進(jìn)一步依托新技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。學(xué)校更新、配備信息化基礎(chǔ)設(shè)施，滿足廣大教師能夠自主運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)；引進(jìn)、搭建一些成熟的教學(xué)應(yīng)用、資源平臺，組織參加省市各級信息化前沿領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研討及課堂觀摩等活動，注重引領(lǐng)教師主動參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，有效促進(jìn)信息化環(huán)境下教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

（4）必須進(jìn)一步改變培訓(xùn)內(nèi)容提升教師的應(yīng)用水平。將以前的輔助型教學(xué)課件PPT、微視頻等的培訓(xùn)，延伸到交互型課件制作、交互式電子白板使用的培訓(xùn)上，實施交互式課件理論培訓(xùn)與實踐制作主題的培訓(xùn)。

培訓(xùn)的主要內(nèi)容可以有：

理論學(xué)習(xí)方面：在用案例引路，講清信息技術(shù)與學(xué)科的融合途徑中，加強(qiáng)交互式課件的制作指導(dǎo)，讓教師明確如何優(yōu)化與組合眾多的信息技術(shù)終端，學(xué)會要怎么做，才能讓自己的學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)出與信息技術(shù)的深度融合；

軟件使用方面：普羅米修斯、希沃白板5.0、Focusky動畫演示大師、Articulate Storyline 2、Smart等白板軟件等等；

硬件使用上：常態(tài)錄播設(shè)備、精品錄播設(shè)備、希沃等品牌觸摸式一體機(jī)、手機(jī)與教學(xué)設(shè)備的同屏使用；

應(yīng)用是教育信息化的出發(fā)點和最后一公里，只有立足實際，才能把信息化“最后一公里”的工作做好。敢于嘗試、主動作為，大力加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)主戰(zhàn)場的研究，主動引入新技術(shù)、新模式和新的教學(xué)方法，不斷研究、試點示范、推廣和普及，才能有力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡，更好地服務(wù)教育改革和發(fā)展。