袁桅桅

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為新課改的新主張，小學(xué)英語教學(xué)實踐中構(gòu)建語言情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對學(xué)生而言十分關(guān)鍵。以當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來工作經(jīng)驗，以典范英語教材內(nèi)容為例，對小學(xué)英語教學(xué)實踐中的情境建設(shè)及核心素養(yǎng)培育進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；情境建設(shè)；核心素養(yǎng)；培育方法

典范英語教材中蘊含大量實用性、教育性、文化性內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中需要善于挖掘此類素材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力積極構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，采取多樣性的呈現(xiàn)方式對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培育，促進學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。當(dāng)前如何在小學(xué)英語教學(xué)實踐中的建設(shè)情境及培育學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話題。

1.角色扮演，構(gòu)建情境

英語作為一項語言類課程，最核心的價值在于交流。因此，教師在課堂教學(xué)中需要注重語言信息的輸出。其一，在課堂教學(xué)中把握教學(xué)時機，合理滲透課堂用語，潛移默化中構(gòu)建語言情境，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握巧妙使用英語闡述觀點的方法與技巧，充分體驗英語的趣味性。其二，教師需要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生大膽講英文，逐漸消除學(xué)生對于英語的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使每位學(xué)生都能積極參與，以此不斷提升學(xué)生的英語交際能力。同時，在日常教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生推薦一些英文影片，鼓勵學(xué)生模仿電影經(jīng)典臺詞，并將自己的模仿錄制下來，對比電影原音糾正英語發(fā)音，從而全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：教師在講解《Kipper and the Giant》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進行演繹故事。某天Kipper在家看電視。他在看一個叫《憤怒的巨人》的節(jié)目。這個憤怒的巨人住在村莊附近的城堡里。村里的人都不喜歡巨人。因為巨人很愛生氣。當(dāng)巨人生氣的時候他會憤怒的跺腳，村里的房子都被震得搖搖晃晃的。人們說：“噢，不！巨人又生氣了，他總是那么生氣?！贝藭rKipper想去找他的好朋友Chip玩，卻發(fā)現(xiàn)Chip不在家。途中他撿到了一個有魔法的鑰匙，鑰匙便開始發(fā)光了，它把Kipper帶到了魔法屋里，此時Kipper看到了一個路標，它有指向村莊的路，但是他并不想遇見巨人，便選擇了一個另一條路，令人意想不到的是：

村民1：Go away. We dont want you here！ We already have a giant， and we dont want another one.

村民2：You go to me right away

Kipper：Stop！ Im not a giant， Im just a kid

村民1：Lie， you look like a giant

Kipper：Please believe me， Im just a child

村民3：The giant has no tears. Maybe we misunderstood him

村民3： Can you prove it to us？ Can we repair the house

正當(dāng)大家沉浸在喜悅氛圍中，巨人回來了。他看到Kipper在村里，感到非常生氣。

巨人：Who are you？ Im the real giant

此時巨人向村里沖去，卻被大石頭絆倒了，巨人痛的抬不起頭。

Kipper：Be a good giant. Dont always get angry. People will like you

巨人：I know Im wrong. Ill correct it. Thank you today

…

借助構(gòu)建“奇遇的冒險”的表演情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動，增進師生情感的同時，進一步增加了學(xué)生的英文語感。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，下載下來作為輔助資料，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇素材為其配音，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在真實的情境對話中有效強化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2.立足教材，構(gòu)建情境

小學(xué)英語教學(xué)實踐中的情境構(gòu)建主要是指依據(jù)教材編著的內(nèi)容構(gòu)建虛擬的情境，幫助學(xué)生更好掌握英語知識。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生對死記硬背英語單詞與語法十分反感，學(xué)習(xí)效果可想而知。通過構(gòu)建英語情境，能夠使學(xué)生在真實有效的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí)交流，不僅能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍，且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)英語旨在使學(xué)生了解西方國家的文化、思想，了解國家間的文化差異，并使學(xué)生能夠尊重不同文化形式與內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師需要巧妙融入西方文化，為學(xué)生介紹文化背景，能夠有效減低知識學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生理解中西方文化差異。如：教師在教學(xué)《Castle Adventure》這一課時，提及到了女巫（witches），以此為突破口，向?qū)W生滲透西方文化。在英語中，“witch”一般是指女巫，男巫是“wizard”。傳統(tǒng)女巫必須要申請參加coven學(xué)習(xí)多種知識誒：占星，醫(yī)療、魔法等。當(dāng)時的歐洲只有貴族和monk才有資格接受此種教育，所以在民眾眼中掌握這些知識且不愿意參與世俗的人是非?？植赖?，人們不敢想象女巫是多么可怕，甚至教會中一些人誣陷女巫說他們是撒旦的信徒。童話世界中也存在善良的女巫，但是人們更愿意接受巫婆壞的形象。女巫一個人住在森林最深處，身邊圍繞一群烏鴉，常年帶著黑色的尖頂帽，經(jīng)常騎著掃把橫行作惡?！巴瑢W(xué)們，你們想知道女巫在故事中都做了什么事？讓我們一起走進故事世界去看一看。”假設(shè)現(xiàn)在你正在森林中走著，偶遇到女巫，你們之間會發(fā)生什么樣的趣事呢？現(xiàn)在以小組為單位進行學(xué)習(xí)交流，并邀請一組同學(xué)為我們演繹這場奇妙的偶遇過程。小學(xué)生天性比較喜歡模仿，參與積極性一下子被調(diào)動起來，交流能力也隨之不斷提升。此外，教師還可以為學(xué)生介紹西方國家的風(fēng)土人情或地方習(xí)俗，加深學(xué)生對文化的認知，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.小學(xué)英語教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的意義

3.1有助于培養(yǎng)語言能力

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生能夠掌握英語語法與單詞，借助情境對話深度剖析英語知識的本質(zhì)與思想，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標。如：教師在教學(xué)Lesson 4 Floppy Floppy這一課時，本課主要是以故事為主題，選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的人物形象，配合精美的插圖，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師使用簡單的英語與學(xué)生打招呼，并進行自我介紹，鼓勵學(xué)生說出自己的英文名字。隨后，教師使用英語提出問題：“Do you like dogs？Do you have a dog？”學(xué)生們爭先恐后的回答：“Yes， I do”或“No， I dont.”在聽完學(xué)生的回答后話鋒一轉(zhuǎn)：“Today， lets learn a dog s story ， Floppys story ”。隨后，使用英語為學(xué)生講故事，鼓勵學(xué)生自主解讀教材中的插圖，并提出相關(guān)問題，增加師生互動。在學(xué)生掌握對話內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生分角色進行表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過構(gòu)建語言情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)拼讀規(guī)律去解讀單詞，在情境對話中反復(fù)練習(xí)新學(xué)的單詞和句型，不僅符合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，且能夠幫助學(xué)生掌握更多的語言技能。

3.2有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

隨著教育改革進程的不斷加深，“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)早已成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新主張，這也就要求小學(xué)生由最初的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，自主參與知識探究活動，學(xué)會使用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題。因此，教師需要注重自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。以英語課程為例，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)中緊緊圍繞課程教育目標，優(yōu)化教學(xué)過程，在不同語言情境中逐漸深化教學(xué)引導(dǎo)程度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而小組合作學(xué)習(xí)法能夠有效實現(xiàn)這一目標，在學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用此方法，引導(dǎo)學(xué)生交換學(xué)習(xí)思路，不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，且能夠使學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的實用性，從整體上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語

綜上所述，為了實現(xiàn)小學(xué)英語課程教育目標，教師需要以構(gòu)建語言情境為切入點，圍繞核心素養(yǎng)的教育目標，精心設(shè)計教育活動，以語言任務(wù)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合針對性的情境對話，激發(fā)學(xué)生語言潛能，鼓勵學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)想法，從而全面提升課程教育質(zhì)量。

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