蔣建紅

【摘 要】古詩(shī)詞一直以來(lái)都是中國(guó)傳統(tǒng)文化遺留下來(lái)的精華，是中國(guó)文化必不可少的一部分。隨著中國(guó)古典文化的日漸發(fā)展，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文中占有的地位和教學(xué)比例也日漸擴(kuò)大，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課程中必不可缺少的一門課程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂怎樣有效的提升教學(xué)質(zhì)量是教師主要思考的問(wèn)題之一。其中，學(xué)生的掌握程度與老師的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。只有不斷對(duì)教學(xué)式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量、水平得以提高。本文主要分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂中通過(guò)經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化進(jìn)行導(dǎo)入情境教學(xué)，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典詩(shī)詞；古典文化；小學(xué)語(yǔ)文課堂；情境

1.前言

在小學(xué)階段，學(xué)生的身體以及心智正逐步發(fā)育，不管是知識(shí)接受能力，還是其他方面的能力都處在一個(gè)極其重要的時(shí)期。但是該階段的學(xué)生心理還是相對(duì)幼稚，內(nèi)心情感經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，并且對(duì)情緒認(rèn)知也沒(méi)有成熟，盡管該階段學(xué)生好奇心與求知欲比較強(qiáng)，但是其注意力存在分散性。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有一定的局限性。尤其是在學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞的過(guò)程中，由于小學(xué)知識(shí)理解能力不足，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)存在較大的困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的興趣遭受打擊，進(jìn)而不利于古詩(shī)詞的教學(xué)。研究顯示，將經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化后借助情境導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。現(xiàn)綜述如下：

2.讓經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境的具體應(yīng)用

2.1通過(guò)聲情并茂朗誦讓學(xué)生體悟詩(shī)詞情感內(nèi)涵

從古至今，朗誦一直都是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最經(jīng)典同時(shí)也是最重要最有效的方法，而深情并茂地朗誦可以讓小學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞中的情感內(nèi)涵，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。正所謂“一日之計(jì)在于晨”，早晨是一個(gè)朗誦的黃金時(shí)刻，讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成早讀的習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有很大的幫助。

此外，教師在課堂上講解詩(shī)詞的時(shí)候也可以讓小學(xué)生進(jìn)行朗誦，并指引他們把自身感情投入其中。例如，在朗誦唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”一句的時(shí)候，老師可以指引學(xué)生聯(lián)想詩(shī)人當(dāng)時(shí)在月光下思念家鄉(xiāng)的情懷，使同學(xué)們更加有感情地朗讀，從而更深刻地體悟到詩(shī)中所表達(dá)出來(lái)的情感。又如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！币辉?shī)時(shí)，老師可以讓同學(xué)們想象春天來(lái)臨，柳枝隨風(fēng)飄揚(yáng)的情景，使同學(xué)們猶如置身其中一般，更加有感情地朗誦。通過(guò)將詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容予以聯(lián)想優(yōu)化，使學(xué)生便于理解，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2將多媒體的技術(shù)融入小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中以提高課堂教學(xué)效果

在語(yǔ)文教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主要教學(xué)目的主要是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解的能力以及簡(jiǎn)單的分析能力。研究顯示，應(yīng)用多媒體的技術(shù)，可以大幅度提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性與積極性。如：在進(jìn)行《靜夜思》一文教學(xué)過(guò)程中，教師需要在課前收集月亮圖片、思鄉(xiāng)心切的視頻，再在靜夜思課堂教學(xué)中，將課前收集的圖片與視頻展示給學(xué)生。將學(xué)生帶入到作者當(dāng)時(shí)的情景中，營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍。同時(shí)播放《靜夜思》范讀，讓學(xué)生理解的詩(shī)詞的朗誦節(jié)奏。隨后通過(guò)詳細(xì)的講解，讓學(xué)生明白該詩(shī)詞表達(dá)的具體意境和情感。再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析，使其聯(lián)想當(dāng)時(shí)作者的心情與情感。使學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)中，繼而提高小學(xué)生欣賞能力。

2.3通過(guò)句詞解讀后予以趣味教學(xué)導(dǎo)入情境

就小學(xué)生的知識(shí)水平而言，生字生詞的學(xué)習(xí)無(wú)疑又是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，老師們應(yīng)當(dāng)先把重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語(yǔ)列出來(lái)，并帶領(lǐng)同學(xué)們一起識(shí)字，然后再一句一句地學(xué)習(xí)，最后再整合每一句詩(shī)詞一起學(xué)習(xí)，即由詞及句的解讀方法，如此能夠幫助小學(xué)生更好更快更簡(jiǎn)單地理解和體會(huì)詩(shī)句的含義。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”一句時(shí)，老師可以從生詞“鬂”展開(kāi)學(xué)習(xí)，然后向?qū)W生解讀“少”和“衰”，“離”和“回”四個(gè)字所蘊(yùn)含的意義，即詩(shī)人背井離鄉(xiāng)之久，最后將這四個(gè)字貫穿到對(duì)整句詩(shī)的理解，這樣就可以很好地幫助學(xué)生更深刻地理解和體會(huì)整首詩(shī)所要表達(dá)的蘊(yùn)意。與此同時(shí)在教授這首詩(shī)時(shí)，老師可以在課程中增加表演這個(gè)環(huán)節(jié)，趣味教學(xué)導(dǎo)入情境，增加學(xué)生的參與互動(dòng)。如讓一位同學(xué)朗誦，讓其他同學(xué)分別扮演老人、小孩等角色，在表演中適當(dāng)?shù)募尤胱约旱那楦衼?lái)還原當(dāng)時(shí)的情景，這樣不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興致，讓學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.結(jié)束語(yǔ)

詩(shī)詞一直都是中華民族歷史悠久的文化產(chǎn)物，同時(shí)也是中華兒女寶貴的財(cái)富。小學(xué)生接受啟蒙教育的關(guān)鍵對(duì)象，而小學(xué)階段又是智力發(fā)展的黃金時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中予以創(chuàng)新的教學(xué)模式，激起小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺(jué)朗讀的好習(xí)慣，以便提高課堂的有效性和自身的教學(xué)質(zhì)量。

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