黃佳妮

在語文教學(xué)的過程中，我們要鼓勵學(xué)生和老師之間有效對話和互動交流，讓學(xué)生的綜合能力都得到提高。實際上，課堂學(xué)習(xí)的過程就是師生共同學(xué)習(xí)知識、提高能力，接受熏陶教育的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生一起交流討論，深入文本解讀，感受文本中的豐富情感，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，這也就是我們所說的“共生語文”的教學(xué)模式。在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生心隨文動，將“共生語文”的教學(xué)理念貫穿到課堂學(xué)習(xí)中，能夠有效促進學(xué)生和老師、同學(xué)以及文本之間的有效互動，讓學(xué)生們在交流探究的過程中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、自主質(zhì)疑，合作探究

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進文本的深處，讓學(xué)生在對話文本的過程中獲得深刻的情感體驗，這也是每一個語文教師追求的目標。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽展示自己的見解和看法，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑文本內(nèi)容，在和同學(xué)合作交流的過程中，對文本內(nèi)容有自己獨到的見解，這樣也有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《軍神》這篇課文的時候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生疏通文章，掃除文本中的閱讀障礙，然后讓學(xué)生對文本中的主要內(nèi)容進行概括，讓學(xué)生獲得初步的感知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟劉伯承的內(nèi)心世界：“同學(xué)們，為什么作者稱劉伯承為軍神？看完這個故事，你有什么想法？”這樣的問題引起學(xué)生們的思考，大家陷入深思，也促使學(xué)生再次走進文本，幫助學(xué)生對話文本，獲得更加深刻的認知。經(jīng)過大家的認真思考，有學(xué)生這樣表述：“老師，是什么樣的精神支撐著劉伯承忍受著常人難以忍受的痛苦呢？”還有的學(xué)生這樣說：“作者在文本中詳細寫了沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒的變化，為什么要這樣安排寫作的內(nèi)容？”……這樣學(xué)生們在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，提出了自己的疑問，而就在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起依據(jù)文本內(nèi)容進行探究，讓學(xué)生獲得深刻的理解。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生走進文本進行深度解讀，這就是共生課堂模式下的語文學(xué)習(xí)。在共生語文課堂中，學(xué)生們的思維被最大程度的激活，學(xué)生們積極投入到文本探究和討論中去，讓學(xué)生和文本情感一起共鳴，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生的思維能力得到提高。

二、實踐活動，深化體驗

在共生理念指導(dǎo)下的語文課堂，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識到每一篇文章都是值得我們深思探究的，都蘊藏著豐富的知識或者深厚的情感，而在學(xué)習(xí)的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入的解讀。而采用綜合實踐活動的方法，能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分體會文本內(nèi)容，深化學(xué)生的體驗。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《維生素C的故事》這篇課文的時候，教師就通過組織實踐活動，讓學(xué)生獲得豐富的知識，同時也提高了學(xué)生的實踐能力?！毒S生素C的故事》是一篇科學(xué)小品文，這篇文章的內(nèi)容生動形象，改變了說明文枯燥無味的特點，很好的吸引了學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生將維生素C的相關(guān)知識以說明書的方式整理出來，這樣方便更多人了解文本的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們的興趣很濃，面對怎樣制作說明書的難題，學(xué)生們搜集各種說明書，例如家中的家用電器，自己手中的玩具等，研究說明書的寫法，在次基礎(chǔ)上進行自己的創(chuàng)作，取得了非常好的效果。

教師通過組織實踐活動，讓學(xué)生們不再感覺語文課堂就是枯燥無味的語言文字，更是充滿趣味性的活動。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，大家在生動的課堂活動中盡情展示自己，有助于學(xué)生深化理解，同時還鍛煉了學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生真正走進文本，感受到文本內(nèi)涵，促進了教學(xué)效率的提高。

三、超越文本，開闊眼界

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不能僅僅局限于文本內(nèi)容的深度解讀上，更要注重對文本的拓展延伸，讓學(xué)生在更加廣闊的世界中遨游，開闊眼界，獲得更加豐富的知識和深刻的體驗，提升語文素養(yǎng)。超越文本，拓展文本，也是共生語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，可以為學(xué)生搭建更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《三打白骨精》時，教師就引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：“其實，孫悟空這個人物是非常值得我們探究的一個形象，而且整部《西游記》中孫悟空的形象變化非常的明顯，也引人深思。那么，你對孫悟空的形象有興趣嗎？請同學(xué)們利用課下的時間自主閱讀整部《西游記》，然后看一看孫悟空在取經(jīng)前后有什么變化？從中你又能感悟出什么？”這樣，學(xué)生們在老師的點撥下，對于《西游記》以及其中的人物形象產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。學(xué)生們還自由結(jié)成小組，選擇自己喜歡的形象進行探究，對四大名著之一的《西游記》的文學(xué)價值，有了自己的感觸和體驗。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時候，教師應(yīng)該學(xué)會對文本內(nèi)容進行適當?shù)难由焱卣?，這樣不僅有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且能夠幫助學(xué)生獲得更加豐富的體驗，同時讓學(xué)生接觸文學(xué)作品，有助于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高。

總而言之，“共生語文”的教學(xué)理念下，教師更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，要讓學(xué)生在課堂交流互動的過程中獲得豐富的知識，提升自身的能力，拓展知識面，讓學(xué)生獲得長足發(fā)展。作為語文教師，要注重激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“共生語文”的教學(xué)課堂中不斷成長。