陳夢嬌
在課堂教學(xué)的過程中,會出現(xiàn)一些“矛盾沖突”,這些矛盾沖突成為學(xué)生爭論的焦點,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)之中,幫助學(xué)生獲得個性化的認知。作為語文教師,我們要學(xué)會巧妙利用,甚至要有意識的設(shè)計一些“矛盾沖突”,引起學(xué)生就某一問題進行的激烈辯論和深刻討論,讓學(xué)生深入文本,對文本內(nèi)涵進行深入的理解,幫助學(xué)生對文本進行深度解讀,讓整個課堂教學(xué)波瀾起伏,讓課堂在師生交流互動的過程中走向深刻和高效。
一、課堂辯論,針鋒相對
在語文學(xué)習(xí)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深刻的理解,就要注重引導(dǎo)學(xué)生就某一個問題進行討論,甚至進行辯論。實際上,小學(xué)生的競爭意識非常強烈,如果教師能夠有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行課堂辯論,也能夠讓學(xué)生對比較復(fù)雜的問題進行深度的探究,讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵性問題進行解讀,幫助學(xué)生對文本進行深度探究,從而獲得深刻的認識。
例如,在教學(xué)《船長》這篇課文的時候,教學(xué)重點之一就是引導(dǎo)學(xué)生準確認識船長的人物形象。在具體的教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行人物形象的分析,而學(xué)生們的認識五花八門,大家的意見不一。面對這樣的情況,教師為學(xué)生們設(shè)計了這樣的辯論題目:船長是一個英雄還是一個逃避責(zé)任的人。面對這樣的問題,學(xué)生們也是存在爭論,有的學(xué)生認為船長舍己救人,將生的機會留給了別人,最終和船一起沉沒,是一個英雄。也有的學(xué)生不同意這樣的觀點,認為船長的不負責(zé)任才使船只遭遇了危險,最后船長選擇和船只一起沉沒就是怕追究責(zé)任。面對這樣的問題,教師鼓勵學(xué)生可以大膽展示自己的見解和想法,但是一定要言之有據(jù)。這樣學(xué)生們再次走進文本,仔細閱讀文本,為自己的觀點尋找支持的依據(jù)。在學(xué)生們的辯論過程中,大家逐漸認識船只的沉沒不能歸罪于船長,而在出現(xiàn)事故之后,船長的一系列舉動讓我們看見了一個舍己救人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拇L的形象,這樣讓學(xué)生的認識更加準確而且深刻。
在這個教學(xué)實例中,教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生對文本中的人物形象進行深入的分析。在引導(dǎo)學(xué)生探究的時候,教師采用的方法是抓住學(xué)生認識中的矛盾點進行辯論探究,這樣的過程中學(xué)生的思考更加深入,而且辯論的過程也鍛煉了學(xué)生自主解決問題的能力,讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提高。
二、打破常規(guī),縱深認識
在語文學(xué)習(xí)的過程中,在解決文本閱讀難點的時候,學(xué)生們往往會因為思維的壓制而產(chǎn)生停滯不前的現(xiàn)象,這時如果教師不能正確引導(dǎo),就容易使學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀失去興趣,不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解。作為教師,我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候,可以打破常規(guī)引導(dǎo),讓學(xué)生的認識向著縱深的方向發(fā)展,讓學(xué)生的思維活躍起來,獲得自己的個性化見解。
例如,在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的思想情感,而很多學(xué)生認識到了母愛的偉大,但是教師讓學(xué)生具體談一談自己的感受時,很多學(xué)生的表達卻不盡如人意。面對這樣的情況,教師打破常規(guī),沒有從文本內(nèi)容入手,而是引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題:“同學(xué)們,面對這樣的文本題目,你有沒有什么疑惑需要大家一起解決?”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維走向一個新的角度,大家紛紛思考,然后根據(jù)文本進行提問,例如有的學(xué)生這樣表述:“作者為什么要抱母親?這個時候的作者多大?為什么是第一次抱母親?他有什么樣的感受?母親又是怎么樣的感受?”等等。一系列問題的提出,讓學(xué)生的情感更加活躍,大家從文本中尋找答案,在回答問題的過程中對文本中的情感有了更加具體、細致的理解。
在這樣的學(xué)習(xí)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵問題,打破學(xué)習(xí)的常規(guī)進行解讀,激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生的認知更加深入。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候,教師可以大膽嘗試新的閱讀角度,引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀,這樣更有助于學(xué)生思維的深度發(fā)展,讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗。
三、大膽改編,逆向思維
一篇文章中總是蘊含著作者豐富的情感,但是,在閱讀的過程中,我們的讀者卻不一定能夠完全理解作者的寫作目的,尤其是面對小學(xué)生這樣的閱讀群體,他們的知識經(jīng)驗不足,生活閱歷不夠,在解讀文本的時候難免會出現(xiàn)一些偏差。而針對這樣的情況,教師就可以嘗試將文本中的關(guān)鍵性情節(jié)進行改編,讓學(xué)生逆向思維進行文本解讀,這樣往往會收到意外的驚喜。
例如,在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時,教師就引導(dǎo)學(xué)生將文本中關(guān)鍵情節(jié)——殺死大黑騾子進行了改編,將其設(shè)計成這樣的內(nèi)容:面對心愛的大黑騾子,彭德懷還是不忍心,于是沒有殺死自己心愛的大黑騾子,接下來,教師要求學(xué)生進行文本內(nèi)容的設(shè)計——以后會發(fā)生什么事?紅軍們還能順利的走出草地嗎?這樣的問題激活了學(xué)生的深度思維,大家陷入了深思。很多學(xué)生意識到如果真是這樣的話,按照現(xiàn)在的實際情況,紅軍們可能真的走不出草地,那么以后的革命勝利不就不能實現(xiàn)了嗎?通過這樣的過程,讓學(xué)生們意識到殺死大黑騾子是當(dāng)時的無奈之舉,但是也是必須這樣做的,為了大局,只能忍痛割愛。
教師引導(dǎo)學(xué)生將原來的故事情節(jié)進行改編,并且和原來的故事設(shè)計進行比較,在這樣的過程中讓學(xué)生獲得更加準確而深刻的認識。這就是利用了學(xué)生的逆向思維的方法,讓學(xué)生的考慮更加完善,認識更加全面。
總之,在教學(xué)語文的時候,教師可以利用課堂中的“矛盾沖突”,甚至制造一些“矛盾沖突”,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在開放性的課堂教學(xué)中展示自己的認識,深化自己的情感,讓語文課堂波瀾起伏,精彩不斷,這就是借“矛盾沖突”,讓語文課堂綻放精彩。