宋卉

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，也是培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力的重要途徑，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多課文都有其共同點(diǎn)，但學(xué)生在閱讀中不會找共同點(diǎn)，相似的作品，在課堂中掌握了但課后閱讀又不會了，究其原因，學(xué)生的閱讀能力不夠，在閱讀中沒有掌握相應(yīng)的閱讀技巧。為此，在小學(xué)語文閱讀中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理清線索，整體閱讀，在閱讀中要學(xué)會抓核心，深入閱讀并體會文本的含義，掌握方法并拓展閱讀，這樣才能不斷提升學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得更好的發(fā)展。

一、學(xué)會理線索，整體閱讀

結(jié)合小學(xué)生的閱讀情況來看，大多學(xué)生還不會整體閱讀，尤其是低年級學(xué)生，在閱讀中不會根據(jù)不同文體的課文找線索，理清課文的結(jié)構(gòu)，結(jié)果讀了課文以后，對主要事件、主要人物把握不清，致使閱讀陷入困境。其實(shí)，在閱讀中除了要了解作者及背景外，在初讀時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住線索進(jìn)行整體閱讀，弄清課文的脈絡(luò)，即寫了一件什么事、或?qū)懥耸裁慈嘶驅(qū)懥耸裁淳?，按照怎樣的順序或線索進(jìn)行記敘或描寫的。如《小攝影師》中抓住“小男孩”和“高爾基”這兩個人物，弄清課文講了一位少先隊(duì)員為前蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基照相，沒帶膠卷，沒照成相的故事。

在閱讀中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體去尋找線索，理清脈絡(luò)。如《趙州橋》是一篇典型的說明文，那么，在整體閱讀中要讓學(xué)生弄清楚作者所要說明的對象是什么，其特點(diǎn)是什么，作者是如何展開說明的；如《竊讀記》中抓住“竊”而弄清楚為什么要“竊”，怎樣“竊讀”，“竊讀”的感受如何？抓住了線索，整個文章的脈絡(luò)也就清晰了。再如《釣魚的啟示》閱讀中，圍繞“釣魚”而釣魚過程中“我”和父親之間所發(fā)生的事情，整篇文章的思路也就清晰呈現(xiàn)了出來。在教學(xué)實(shí)踐中，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課題、關(guān)鍵線索對課文的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，梳理后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣才能幫助學(xué)生提高閱讀技能，學(xué)會整體閱讀。

二、學(xué)會抓核心，閱讀體會

在閱讀中，大多教師會讓學(xué)生對整篇課文都展開探究活動，其實(shí)，這種做法不利于學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解，每一篇課文都有其重點(diǎn)，即核心，在閱讀中，更為重要的是要讓學(xué)生能抓住核心的字、詞、句、段展開閱讀，體驗(yàn)其所包含的內(nèi)涵。以《釣魚的啟示》為例，其中關(guān)鍵的句子如“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”，在教學(xué)中一是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀并說出自己的理解，二是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對這兩句話生成出體驗(yàn)，這樣才能真正體會作者釣魚中所得到的啟示，也才能通過作品感染學(xué)生。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀體會。如《她是我的朋友》中，為了讓學(xué)生更好地體會獻(xiàn)血時阮恒的心情，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“舉、放、舉”而談自己的感悟。二是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文而對關(guān)鍵句子進(jìn)行體會。如《竊讀記》中“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”在該句進(jìn)行分析時，要讓學(xué)生弄清其所采用的修辭，這樣寫的好處或目的。三是對關(guān)鍵句子或段落要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行閱讀體會。如《趙州橋》中“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”就是一個典型的過渡句，“堅(jiān)固”是對上文的總結(jié)，而“美觀”則開啟了下文，換言之，下文就是結(jié)合“美觀”進(jìn)行說明，那么，在閱讀中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作者是如何寫趙州橋的美觀的，如此，學(xué)生才能抓住核心進(jìn)行閱讀。

三、學(xué)會找方法，拓展閱讀

閱讀關(guān)鍵是要學(xué)會找方法，能遷移應(yīng)用，做到舉一反三，尤其是高年級學(xué)生，通過課堂學(xué)習(xí)后，要讓學(xué)生在課后閱讀中能應(yīng)用方法進(jìn)行拓展，這樣才能不斷地提升學(xué)生的閱讀理解能力。在拓展閱讀中，要針對不同的文體對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要讓學(xué)生能借助方法而在課后閱讀中應(yīng)用，獲得提升。

以寫人類的文章閱讀為例，一是要抓住人物的特點(diǎn)體會人物的個性和品質(zhì)。在閱讀過程中，要抓住人物描寫方法對人物的形象展開探究，如語言描寫、心理描寫等，要結(jié)合這些描寫方法而分析其美丑善惡；二是抓住典型事例而分析人物形象，即在對人物形象進(jìn)行分析時，要先分析典型事例，通過事例來分析人物的性格、道德情操等；又如記敘文，在讀該類作品時一是要抓住記敘文的“六要素”，二是理清敘事的順序，三是抓住事件的重點(diǎn)部分進(jìn)行分析。同樣，在說明文、寫景類作品的閱讀中都要給予學(xué)生相應(yīng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能抓住方法在課后進(jìn)行拓展。如寫景類作品，所寫的景物是什么、按照什么樣的順序描寫、寫了是什么特點(diǎn)，抓住了上述三個內(nèi)容，即可對作品展開分析。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而要立足于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住線索，整體閱讀，在閱讀中學(xué)會找關(guān)鍵詞、句、段，深入閱讀并生成感悟。同時，要注重方法上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能進(jìn)行拓展閱讀，做到舉一反三，這樣才能讓學(xué)生在課后閱讀中真正獲得提升，在閱讀中不斷提高，從材料中汲取精神食糧，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。