吳海芳

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”說(shuō)的是“物是人非”，展現(xiàn)的是滄桑變化。這其中的道理也告訴我們?nèi)魏问挛锒夹枰诒容^中才會(huì)有更為全面的體現(xiàn)和反映，也就是為啥“世間沒(méi)有完全相同的兩片葉子”。通過(guò)多維度的比較，引導(dǎo)學(xué)生在探尋相應(yīng)的方法和思維后多認(rèn)真進(jìn)行類比，幫助他們?cè)趯訉印俺榻z剝繭”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息點(diǎn)，使得學(xué)生獲得更全面的感知。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟不同，帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)比較，在比較中發(fā)現(xiàn)異同，在異同中歸納緣由，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。引導(dǎo)學(xué)生深入探知其中的內(nèi)容，便于他們?cè)趯?duì)比活學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，真正體味作者的獨(dú)具匠心。

一、相似主題比較，找“蛛絲馬跡”

主題比較，能幫助學(xué)生從細(xì)微的差別中發(fā)現(xiàn)一定的思想情感，利于學(xué)生在由此及彼地深入探知中獲得豐富感悟。越是相似的主題，越能夠便于學(xué)生在舉一反三的對(duì)比運(yùn)用中獲得更多的理解感知，越能激發(fā)學(xué)生的深入探知激情與潛能。

基于相似主題比較，能給學(xué)生更多的感知深化的機(jī)會(huì)。如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》時(shí)，不妨建議學(xué)生從描述祖國(guó)美好山河的角度，就“這些美麗的景色有怎樣的鮮明特征”深入體味其中的表達(dá)內(nèi)涵，幫助他們能夠從相應(yīng)的比較中挖掘不一樣的素材。于是，很多同學(xué)通過(guò)比較找出了相關(guān)的差別：煙臺(tái)的海與金華的雙龍洞，都描寫的是自然景觀，寫出了不一樣的特色，告訴我們何為鬼斧神工的道理。有的同學(xué)將三亞的落日與煙臺(tái)的海相比較，認(rèn)為雖然都是描寫自然的景色，但更多體現(xiàn)了地域的鮮明特征，可謂是各不相同，等等。

跳出相似主題的無(wú)差別化認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的詞匯信息中摘錄收集相應(yīng)的素材，利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)思維方法。結(jié)合學(xué)生的比較，多支持學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們從相關(guān)的認(rèn)知積累中把握相應(yīng)的思想情感，提升他們的自我認(rèn)知感悟和實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、相關(guān)體裁比較，探“異彩紛呈”

物以類聚，每一類文章都屬于自己的體裁，都是一定的文章合集。從類別上引導(dǎo)學(xué)生作深入的分析，便于他們?cè)谥鲃?dòng)歸納整理的基礎(chǔ)上獲得豐富認(rèn)知。以相關(guān)體裁為載體進(jìn)行行之有效的比較，便于他們?cè)谏钊胩街行纬啥鄻踊母兄?/p>

注重挖掘體裁的多維度和多樣化，更能使得學(xué)生有不一樣的發(fā)現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，不妨根據(jù)民間傳說(shuō)的體裁，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《梁山伯與祝英臺(tái)》等其他的民間故事，幫助學(xué)生從民間故事的特征出發(fā)，引導(dǎo)他們深入探知比較。通過(guò)這樣的相同類型體裁的比較，能使得學(xué)生在最大限度發(fā)現(xiàn)相關(guān)故事內(nèi)容的不同中找到比較的素材。根據(jù)學(xué)生的比較，引導(dǎo)他們圍繞民間勞動(dòng)人民的智慧與反映的現(xiàn)實(shí)主義內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)比，幫助他們?cè)谟|類旁通的過(guò)程中收獲更多的感悟。通過(guò)對(duì)比，能引導(dǎo)學(xué)生在了解古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作的智慧中形成更為敏銳的思維語(yǔ)感，幫助他們?cè)谟行钊胪卣瓜胂笾嗅尫艧o(wú)窮的活力，給他們更多靈活運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

以同一類型的體裁為根本，支持學(xué)生在深入嘗試和主動(dòng)比較的基礎(chǔ)上有效收集相應(yīng)的信息，能幫助學(xué)生獲得深度感知，形成多樣化的語(yǔ)用思維。關(guān)注學(xué)生的不同表達(dá)，多引導(dǎo)他們運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行陳述，能有效激活學(xué)生的深刻感知，喚醒他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的激情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、同一作者比較，究“獨(dú)運(yùn)匠心”

言為心聲，但在不同的時(shí)期就有不同的心聲，有時(shí)即便是同一作者，也因?yàn)槭苌罱?jīng)歷、認(rèn)知感悟等諸多因素影響，往往也有不同的聲響。從同一作者的不同時(shí)期挖掘相應(yīng)的表達(dá)思想情感和內(nèi)容，能使得學(xué)生在有效參與的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。突出同一作者的不同表達(dá)，利于學(xué)生在有針對(duì)性交流中獲得更多深刻感知。

圍繞作者的不同作品深入對(duì)比，能有效發(fā)現(xiàn)其中的端倪。如，在《三打白骨精》的教學(xué)中，不妨根據(jù)作者吳承恩描寫的神魔小說(shuō)，針對(duì)唐僧師徒四人在去西天拜佛取經(jīng)的故事，根據(jù)九九八十一難的故事內(nèi)容，不妨請(qǐng)學(xué)生閱讀《大鬧黑風(fēng)山》《大戰(zhàn)紅孩兒》《大戰(zhàn)流沙河》《三調(diào)芭蕉扇》等相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生從中感受到孫行者的機(jī)智、勇敢，讓他們能夠真正體味到其中的深刻內(nèi)涵。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考：作者為何要這樣描寫？幫助他們?cè)谂c作者進(jìn)行深入對(duì)話中收集相應(yīng)的信息素材。特別是請(qǐng)學(xué)生就《三調(diào)芭蕉扇》主動(dòng)和《三打白骨精》進(jìn)行對(duì)比，幫助他們從相應(yīng)的語(yǔ)言交流信息中摘錄相關(guān)的內(nèi)容，深入體味作者在表現(xiàn)孫悟空人物形象上所運(yùn)用的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像等不一樣的細(xì)節(jié)描寫，讓他們能夠有更多的深刻感知。通過(guò)這樣的比較，便于學(xué)生在主動(dòng)深入揣摩中挖掘有價(jià)值的信息，給他們更多自我探索的機(jī)會(huì)。

結(jié)合作者的不同表達(dá)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在有針對(duì)性深入探知的過(guò)程中找出細(xì)微差異，幫助他們從相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)中收獲更多的豐富感知。結(jié)合學(xué)生自我理解感知不同，多給學(xué)生相應(yīng)的收集整理素材的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谟行?qiáng)化識(shí)記運(yùn)用的過(guò)程中揣摩獨(dú)特構(gòu)思，給他們更多拓展延伸的時(shí)機(jī)。

綜前所述，圍繞多樣化的語(yǔ)言表達(dá)素材，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)深入探知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，利于學(xué)生帶著好奇和激情主動(dòng)研讀文本。結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容不同，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊胩骄恐袣w納運(yùn)用方法，讓學(xué)生的自我感知更有深度和廣度。鼓勵(lì)學(xué)生多交流，能幫助他們?cè)谟行?qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性。