張麗梅

【摘 要】

隨著小學語文課程改革的深入開展，新的課程理念對小學語文教師提出了更高的要求，小學語文老師不再是一個簡單的“教書匠”，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。教師在教學過程中引導學生進行主動學習與探究，培養(yǎng)個性化學習能力和創(chuàng)新能力。為了適應課改的要求，教師就要在小學語文課堂上進行角色定位的轉(zhuǎn)變。具體做法：由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者；由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺?/p>

【關(guān)鍵詞】

小學語文 教師角色定位 轉(zhuǎn)變

二十一世紀的教育是素質(zhì)教育，作為教育工作的一線執(zhí)行者——教師，就要肩負起這一責任，以適應社會對我們提出的新的要求。我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念、教學方法、教學形式，尋求適宜的教學方法、形式。要做到這一點關(guān)鍵是——教師要在小學語文課堂上進行角色定位的轉(zhuǎn)變。

一、由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

傳統(tǒng)的教學理念是教師處于高高在上的地位，學生是聽眾。教師說的話絕對處于權(quán)威的地位，不容學生的反駁和質(zhì)疑。很多思想和觀念都是教師強加于學生的，并不能準確體現(xiàn)學生思想和意志。而新的課程標準提出，教學過程是師生交流互動的過程，是教學相長的過程，是情感碰撞的過程。這就要求教師放下所謂的架子，走下講壇，走到學生中間，與學生建立起立民主、平等的師生關(guān)系。使得學生與教師形成教與學的共同體，既有利于教師對知識的傳授，又有利于學生對知識的接受。

例如，在講《植物媽媽有辦法》時，我不是直接告訴學生蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方法……而是讓學生自己去讀課文，了解課文中介紹了幾種植物，它們分別用什么方法傳播種子。學生通過自己閱讀課文，很快就能找到答案。個別同學找不到，教師適時地進行參與指導。學生通過自己分析得到的答案記憶很深，不易遺忘。同時學生還能通過這樣的學習方式增強自信，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這樣教師的權(quán)威地位消失了，學生的主體地位增強了。學習氛圍濃厚了，學習積極性也提高了。

二、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，教師在整個過程中是管理者，始終掌握著課堂的進展，而且是按教師預定好的程序進行，不容學生進行更改。這樣嚴重地阻礙了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，更阻礙了教學的創(chuàng)新。新課程標準指出，教師是整個教學過程的組織者、引導者、參與者。這一過程側(cè)重的是知識的形成過程，而不是知識的傳授。主要是讓學生在教學過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。讓每個學生都能夠參與到教學中來，每個人都有自己獨特的看法，使學生發(fā)展成為個性的主體。

例如，在講《手捧花盆的孩子》時，我是這樣放手讓孩子去做的，先是創(chuàng)設情境播放《狼來了》的故事，讓學生了解誠實的重要性，然后引入今天的課文《手捧花盆的孩子》，這時學生就會生疑，題目和誠實有關(guān)嗎？然后讓學生自讀課文，了解其內(nèi)容。捧空花盆的孩子是誰？為什么捧著空花盆？結(jié)果怎樣？學生了解之后，找表達能力強的學生給大家復述這一故事，通過故事的復述，提高學生的語言表達能力和寫作能力。最后讓學生意識到誠實的可貴品質(zhì)，以此對本文教學達到升華。激發(fā)他們愿意做誠實的人的愿望。

三、由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?/p>

傳統(tǒng)的教學方式是教師教，學生學。教師在課堂上始終處于主導地位，更有甚者，還夸大了教師的主導地位，成為課堂的主宰。學生的主體地位很難實現(xiàn)，學生的主動性學習很難發(fā)揮。而新的課程標準強調(diào)教與學的相互統(tǒng)一，在課堂上學生與教師就要形成一個共同體。而不是以前的滿堂灌，應給學生創(chuàng)造學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人。并在教師的引導下，對知識進行自主探究。當然教師要把握好引導的度，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為前提，盡力的為學生創(chuàng)設濃厚的、有趣的學習氛圍。以此喚起學生的求知欲，這樣會達到事半功倍的教學效果。

例如，在講《畫家與牧童》時，這篇課文比較長，如果讓學生自己讀，他們會感到厭煩，于是我采取的是逐步的引導進行教學。首先課件展示唐朝著名的畫家戴嵩，然后進行簡單的介紹。讓學生初步了解畫家戴嵩，接著問畫家與牧童之間到底發(fā)生了什么事？然后再讓學生分步進行閱讀。從文中的那些句子可以看出戴嵩是個十分著名的畫家，學生拿到了問題就會細細研究，不難找到答案。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。戴嵩做的畫人們是怎樣贊揚的？牧童又是怎樣評價這幅畫的？聽到牧童的話，戴嵩的反應如何？讓學生讀課文一一找出。最后小結(jié)：一個人認識到自己的錯誤和不足，是難能可貴的。更何況是一位大名鼎鼎的畫家呢！最后感情升華：要向戴嵩一樣，無論多么有名，多么權(quán)威，也要虛心向他人學習；要向牧童一樣，敢于提出意見，有膽識。

當然，除了以上教師角色定位的轉(zhuǎn)變，還要注意教學手段的轉(zhuǎn)變，比如，由原來的一支筆、一本書、一塊板的傳統(tǒng)教學手段，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應時代發(fā)展的信息技術(shù)的運用。信息技術(shù)有其獨特的魅力，及圖、文、聲于一體，能從更大程度上激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。也就是說作為新世紀的教育工作者，要不斷地充實和完善自己，以適應時代對我們提出的新要求。在自己努力工作的同時，不斷地對自己在課堂中的角色進行準確定位，才能適應現(xiàn)代教育的變革。

【參考文獻】

【1】王丹.新課改下小學語文教師的角色定位【J】.新課程研究（下旬刊），2009（02）

【2】高陽.新課程背景下的教師角色定位【J】.遼寧師專學報（社會科學版），2010（04）

【3】李上衛(wèi).淺談新課程背景下小學語文教師的角色定位【J】.湖南民族職業(yè)學院學報，2007（04）