李凌鈺

【摘 要】

在小學語文教學中，教師要把握好學生學習的起點，這樣才能促使學生真正展開學習，避免出現(xiàn)虛假學習的問題。教師要運用預習和檢測，了解學生的真實學習情況；教師要鼓勵學生展開自問和追問，提高思考能力；教師要鼓勵學生積極展開知識建構，進而提高學習效率。這些方式都有助于把握住學生學習的起點，引導學生展開真實學習。

【關鍵詞】

學習起點 真實學習 小學語文

真實學習要求學生在已有的學習經(jīng)驗基礎上展開對于未知知識的學習，而不是針對一些已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行反復學習。因此教師在指導學生展開真實學習時要先了解學生的學習情況，只有把握好學生的學習起點才能讓真實學習被觸發(fā)，促使學生知道自己該學什么，該如何學習。在小學語文教學中，教師也要努力地把握住學生的學習起點，讓學生展開真實學習。

一、預習與檢測，謀求確證

不少教師在展開備課時都會嘗試分析學生的學情，但是很多時候這種學情分析建立在教師主觀臆斷的基礎上，缺乏實證證明。然而學生的學習情況可能因為多種原因而發(fā)生變化，教師推測得到的可能并非學生的真實學情。如果將這種虛假的學情作為起點展開教學，則會影響學生的學習效果。教師可以在教學中采用預習和檢測的方式，讓學生展開預習，而后通過檢測了解學生的預習情況，這樣就能獲得確切的學情，以此為起點進行教學效果自然會更好。

在學習《秦兵馬俑》時，教師可以指導學生預習，并讓學生填寫導學案，通過分析學生導學案的情況，了解學生的學習起點。在導學案中可以讓學生分別總結課文中每一段的內(nèi)容，并說說每一段的主要內(nèi)容是什么。這樣能了解學生是否對說明文的結構有所理解。教師還可以提出問題，讓學生說說文章如何做到更準確地說明，讓讀者對于秦兵馬俑有更多了解。這樣的問題能看到學生是否對說明的方法有所了解。在檢測的過程中，教師還可以讓學生嘗試用課文中的生字生詞進行造句，這樣也可以通過檢測的方式了解學生是否掌握了文章中生字生詞。通過預習和檢測的方式教師能知道學生對于說明文究竟了解了多少，在進行預設時就能根據(jù)學生的學習情況展開教學，謀求確證。

預習和檢測的方式能促使教師準確地定位學生的學習起點，這樣才能有的放矢地設計各種教學策略。教師可以通過設置導學案，或者讓學生提交預習筆記等方式了解學生的預習情況，也可以給學生提出一些問題，通過學生的回答了解學生的預習情況。

二、自問與追問，還原外化

在很多時候教師雖然教授了某個知識點，但是學生卻未必真的學到了。如果教師誤認為學生已經(jīng)了解該知識點，并以此為起點進行教學，則學生的學習會陷入困境，產(chǎn)生無效學習。教師可以鼓勵學生嘗試帶著問題進入課堂，采用自問和追問的方式，這樣有助于教師了解學生是否真正掌握了知識點，也能有針對性地進行引導。

在學習《愛如茉莉》時，教師通過教學讓學生了解了這篇文章的基本內(nèi)容，這篇文章主要展現(xiàn)的是一家人的情感，體現(xiàn)了父母之間純潔質(zhì)樸的愛情。為了了解學生是否真正了解這一點，教師可以鼓勵學生自己提出問題，并借助追問的方式進行還原外化。如有學生提出問題：“作者通過哪些詞句展現(xiàn)父母之間的愛呢？”學生嘗試找出了文章中的不少句子，這些句子都體現(xiàn)了父母的愛。如母親在住院前還不忘記安排父親的伙食，又如父親一直都坐在床邊守護著母親等。教師還鼓勵學生展開追問，嘗試更深入地了解此問題。如有學生提出：“文章最后描寫茉莉花的一段話雖然沒有直接展現(xiàn)父母之間的情感，它是否也體現(xiàn)了父母之間的愛呢？”教師鼓勵學生圍繞該追問深入下去，進一步探究問題。

自問和追問的方式很好地解決了學習起點不確定性的問題，能讓學生了解學生的學習情況。自問是學生真實學習的動力，而追問則能促使學生的思維展開還原和外化，促使學生展開深度學習。

三、暴露與建構，知識介入

學習中如果學生有實質(zhì)性的參與，則學生必然能提高學習效果。實質(zhì)性的參與能避免學生迅速遺忘所學知識的問題，促使學生找對學習起點，進而進行知識介入，這樣能讓知識更完整地暴露在學生的面前，也能促使學生更合理地展開知識建構。

在學習《三亞落日》時，教師將學習比喻等修辭手法作為主要的教學內(nèi)容。教師首先讓學生嘗試將文章中的各種比喻句都找出來，而后嘗試將比喻句轉換句型，變成普通的句子。在轉換的過程中，教師指導學生展開對比，總結出了比喻句的特點。如有學生敏銳地發(fā)現(xiàn)，比喻句具有本體和喻體，還有比喻詞，能形象化地展現(xiàn)事物的特點。這樣就將知識完整地暴露在了學生的面前。教師繼而指導學生嘗試完成自主建構。教師讓學生嘗試分析去掉了比喻句后的課文，說說表達效果是否有不同，而后又鼓勵學生將自己作文中的句子替換成比喻句，并思考表達效果是否與不同。這樣的學習讓學生參與到了知識建構中，學生在實質(zhì)性的參與活動中能更好地掌握相關的語文知識。

在鼓勵學生嘗試參與式學習的過程中，教師可以明確地將學習的要點展示給學生，然后讓學生嘗試進行自主梳理，對學習的要點進行概括和分析。如果能形成一定的心理圖式，則學習效果會更好，也有助于教師了解學生學習表象下真實的知識基礎，了解學生學習的起點在哪里。

如果學生的學習只是建立在應試的基礎上，則學生的學習是浮于表面的，很難真正掌握知識。教師要通過各種方法讓學生基于自己的知識起點展開學習，這樣才能形成真實的學習。

【參考文獻】

【1】王曉奕.看不到起點，就找不到終點——教在起點，讓學習真實發(fā)生【J】.小學教學研究，2017（3）

【2】鄭志剛.以學定教理念下小學語文教學內(nèi)容的研制策略【J】.教學與管理：小學版，2015（3）