周婷

【摘 要】

“新基礎(chǔ)教育”的核心理念是：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)價(jià)值觀，將基礎(chǔ)教育中單一傳授書本上的現(xiàn)成知識，變?yōu)榕囵B(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，要積極對新基礎(chǔ)教育進(jìn)行實(shí)踐，充分感受新基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型變革給課堂教學(xué)所帶來的活力，從而不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 “新基礎(chǔ)”教育 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)型變革

在新基礎(chǔ)教育的研究中，是將學(xué)生看成是“具體的個(gè)人”。凸顯人類發(fā)展的主動性，是新基礎(chǔ)教育中一直關(guān)注的重點(diǎn)問題。也就是說，在新基礎(chǔ)教育的背景之下，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革是必然的趨勢。當(dāng)然，要想成功地進(jìn)行課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革，也要積極地學(xué)習(xí)和靠攏新基礎(chǔ)教育。本文在立足實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，對在“新基礎(chǔ)”教育基礎(chǔ)下的小學(xué)高年級語文課堂進(jìn)行了分析。

一、歸還學(xué)生“時(shí)空”，彰顯學(xué)習(xí)主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，擔(dān)心不能在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常會一整節(jié)課采取的都是灌輸式教學(xué)。這樣，課堂的主體就變成了教師，學(xué)生扮演的是“容器”的角色。這種教學(xué)的方式從根本上限制了學(xué)生的主觀能動性，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。然而，在新基礎(chǔ)教育中提出：要將課堂教學(xué)歸還給學(xué)生，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，以此作為課堂改革的起點(diǎn)和突破點(diǎn)，這樣就能夠讓學(xué)生有機(jī)會施展自己的才華，促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力內(nèi)化。

例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》時(shí)，教師可以在課堂上給予學(xué)生15分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究，之后再進(jìn)行交流和分享。首先，閱讀課文，思考法布爾是一個(gè)什么樣的人？教師可以讓學(xué)生劃一劃、想一想、注一注，并試著用簡明的語言概括一下自己的想法，且可以用文章中的內(nèi)容加以說明。其次，讓學(xué)生思考并討論：從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對昆蟲的喜愛呢？可以從課文里找出相關(guān)的語句來說明嗎？這樣，學(xué)生在課堂上就有充足的時(shí)間進(jìn)行探究，并將時(shí)間和課堂都留給學(xué)生了，讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，這就是新基礎(chǔ)教育背景下的課堂，是學(xué)生的課堂。

二、歸還學(xué)生“工具”，保證結(jié)構(gòu)合理

新基礎(chǔ)教育中提出了一個(gè)“工具”概念，將工具通過兩個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行定義，即：教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，并在小學(xué)高年級語文的課堂教學(xué)中教會學(xué)生掌握“結(jié)構(gòu)”，且在保證結(jié)構(gòu)合理的前提下，將知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)運(yùn)用到教學(xué)過程中，以此主動地學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展自身能力。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要能夠認(rèn)真的研讀教學(xué)文本，找出該首詞中，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些是班級中全體學(xué)生所必須完成的，哪些是拓展延伸的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓語文基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行思維延展，再根據(jù)基礎(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分，在課堂中安排教學(xué)的先后順序，保證教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性。如本詞中的初級教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文；（2）學(xué)會本課3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)：（1）通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；（2）理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來；教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業(yè)的偉大情懷。教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易程度組織教學(xué)，以保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，以及學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)的合理性。

三、引導(dǎo)學(xué)生“提問”，豐富思維空間

課堂教學(xué)不是孤立的，它是一個(gè)雙邊的活動，如果是教師“單邊”發(fā)力，就造成了學(xué)生主觀能動性的缺失；如果是學(xué)生“單邊”參與，就導(dǎo)致了課堂缺乏引導(dǎo)，很有可能會造成課堂混亂。新基礎(chǔ)教育中提出：讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己的想法，包含學(xué)生對于課堂的質(zhì)疑或是自己不同的觀點(diǎn)……因此，在新教育基礎(chǔ)之下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)問”的技能，豐富和拓展學(xué)生的思維空間。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生出示一個(gè)思考題：蘇格拉底在什么時(shí)間、什么地方上課的？內(nèi)容是什么？學(xué)生在閱讀語篇的基礎(chǔ)上很快地回答了這個(gè)問題，這時(shí)有學(xué)生提問說：蘇格拉底為什么要上課啊？文中“大熟的季節(jié)”“滿是沉甸甸的麥穗”說明了什么？學(xué)生在教師提問的引導(dǎo)之下，學(xué)生提出了自己滿是疑惑的問題。如果班級學(xué)生在自主提問的環(huán)節(jié)不活躍，教師就要創(chuàng)設(shè)一定的情境，試著打破學(xué)生思維的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，將課堂提問的主動權(quán)還給學(xué)生。

【結(jié) 語】

總而言之，在新基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之下，教師要擁有自己的情懷，在教學(xué)中找準(zhǔn)自己的定位，最大限度地給予學(xué)生時(shí)間和空間，歸還學(xué)生工具，引導(dǎo)學(xué)生提問，在課堂上將重心下移到全班同學(xué)，關(guān)注中下學(xué)生，關(guān)注教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革，讓學(xué)生在小學(xué)語文高年級課堂之中獲得學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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