黃建榮

【摘 要】幼兒園區(qū)域活動既是一種常見的教育活動形式，又是一種實踐活動，是幼兒園一日活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但筆者在組織區(qū)域活動的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：區(qū)域活動的功能場室不足、幼兒區(qū)域活動的空間較小、區(qū)域活動的材料不夠豐富、各班級區(qū)域的設(shè)置不夠科學(xué)等。于是，根據(jù)幼兒園的場地、幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及教育教學(xué)所需等方面入手，開展主題區(qū)域共享活動的嘗試，使區(qū)域活動實現(xiàn)了空間、材料、經(jīng)驗、師資等全方位的共享，初步形成具有本園特色的創(chuàng)建、觀察、指導(dǎo)、評價的方法，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，效果令人滿意，深受幼兒的喜歡，得到專家們的關(guān)注與肯定，以及幼教同行、家長的贊賞和好評。

【關(guān)鍵詞】主題區(qū)域共享活動；新思路

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0268-02

一、主題區(qū)域共享思路的提出

區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣的活動材料，讓幼兒在活動中根據(jù)自己的興趣、需要，以快樂和滿足為目的，進(jìn)行自由選擇、自主展開的游戲過程。但在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，常常出現(xiàn)以下問題：一是資源的浪費(fèi)。傳統(tǒng)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，多以班級為單位，按照區(qū)域活動的功能來創(chuàng)設(shè)，如美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)等，容易造成年級之間，班級之間區(qū)域設(shè)置的內(nèi)容重復(fù)、雷同的現(xiàn)象，造成資源的浪費(fèi)；二是區(qū)域活動的主題不明確，不利于幼兒的深層次地探究。由于各班級設(shè)置的區(qū)域主題不夠明確，內(nèi)容比較廣、比較散，層次不清，深度不夠，針對性不強(qiáng)，因此，容易出現(xiàn)教師提供的材料和教師的指導(dǎo)不能很好地與幼兒的學(xué)習(xí)、探究同步，使幼兒錯過了學(xué)習(xí)探究的最佳時機(jī)，很是遺憾；三是給教師帶來很大的工作壓力。區(qū)域材料的投放是最花教師的時間和精力的，要滿足幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要，就需要教師不斷的補(bǔ)充和完善區(qū)域的材料，這給教師帶來很大的工作壓力；四是幼兒交往的范圍小。由于傳統(tǒng)的區(qū)域活動在班級內(nèi)進(jìn)行，幼兒交往的范圍相對較小，提供給幼兒交流、溝通、分享、合作的機(jī)會和平臺有限，不利于幼兒的發(fā)展；五是班級創(chuàng)設(shè)的區(qū)域沒有發(fā)揮最大的實效性。由于區(qū)域活動只在班級之間小范圍內(nèi)運(yùn)用，沒有將區(qū)域活動發(fā)揮最大的時效性，確實很可惜。

鑒于以上原因，我園大膽提出主題區(qū)域共享活動的設(shè)想。主題區(qū)域共享活動是指教師以主題為背景，根據(jù)主題的目標(biāo)，有目的的創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域，讓幼兒按照自己的意愿和能力，自主選擇進(jìn)入各共享的主題區(qū)域，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。主題區(qū)域共享活動實現(xiàn)了空間、材料、經(jīng)驗、師資等全方位的共享，幼兒的自主性得到充分的發(fā)揮，既滿足幼兒深入學(xué)習(xí)探究的需要，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。經(jīng)過一年多的嘗試，活動效果顯著，深受幼兒的喜歡，引起了幼教專家們的關(guān)注，得到幼教同行及家長的高度贊譽(yù)。二、主題區(qū)域共享活動的意義

1.有利于幼兒深入學(xué)習(xí)探究，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。

幼兒學(xué)習(xí)的邏輯是生活的邏輯，而不是系統(tǒng)知識的邏輯。傳統(tǒng)布局的區(qū)域活動是對功能區(qū)的劃分，使幼兒獲得某個方面的經(jīng)驗。而主題區(qū)域共享，打破了原有的區(qū)域細(xì)分的空間，將主題區(qū)域與幼兒的生活、社會、知識、技能等相結(jié)合，可以最大限度的滿足幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)、探究的積極性和主動性，有利于幫助幼兒構(gòu)建比較完整的學(xué)習(xí)體系。幼兒在主題區(qū)域共享活動中，根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇，與不同年齡的孩子一起學(xué)習(xí)和探究，在輕松愉快的游戲中獲得不同的知識和體驗，形成了良好的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。以我園大一班的“汽車王國”為例，教師緊緊圍繞“車”這一主題，將主題區(qū)域設(shè)置為汽車商標(biāo)設(shè)計區(qū)、汽車制作區(qū)、汽車賽道搭建區(qū)、賽車區(qū)、汽車4S店等區(qū)域，幼兒在那里可以認(rèn)識了解各種品牌汽車的商標(biāo)的設(shè)計理念、了解汽車的主要結(jié)構(gòu)、運(yùn)動原理、賽道設(shè)計等知識。在游戲過程中，幼兒積累了觀察、探索、實驗的經(jīng)驗，在討論、商量、分工、合作中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在游戲中學(xué)習(xí)和掌握了科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康等領(lǐng)域的知識和技能，有利于幼兒深入的學(xué)習(xí)和探究，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。

2.有利于資源的共享。

一是空間共享。幼兒園提供給幼兒的活動空間，由本班級的區(qū)域活動空間擴(kuò)大到全園各班級的區(qū)域及功能室的區(qū)域空間，實現(xiàn)了區(qū)域空間的共享，擴(kuò)大空間利用率。比如：我園有15個班級就設(shè)計了15個主題區(qū)域，加上7個主題功能室，全園就有22個主題區(qū)域同時供幼兒使用，大大提高了區(qū)域活動場地的使用率，達(dá)到空間共享的最佳效果。二是材料共享。幼兒由原來的僅限本班級游戲材料的選擇，到全園各主題區(qū)域的材料選擇，大大地滿足幼兒學(xué)習(xí)、探究的需要，實現(xiàn)了材料共享。三是經(jīng)驗共享。由于主題區(qū)域活動為混齡的活動，幼兒在開放、自由、共享的游戲中，可以相互學(xué)習(xí)，合作探究、共同擁有廣闊的活動機(jī)會，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。四是教師資源的共享。由于主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和管理有指定的教師負(fù)責(zé)，就需要教師對該主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、研究，這樣教師給孩子的知識和技能才更專業(yè)，孩子的學(xué)習(xí)才更深入，因此，幼兒園主題區(qū)域的共享，其實也是教師資源的共享。

3.有利于減少材料的浪費(fèi)，降低教師的工作量。

傳統(tǒng)的區(qū)域活動要求每個班級都要進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)，投放材料，這樣，難免出現(xiàn)區(qū)域、材料的重復(fù)現(xiàn)象，造成一定的浪費(fèi)，而且教師的工作量也增大。而我們嘗試主題區(qū)域共享后，教師根據(jù)幼兒的興趣愛好、教育教學(xué)的需要進(jìn)行全園性的區(qū)域統(tǒng)籌、規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)，并實現(xiàn)全面共享。這樣，有效的避免了區(qū)域、材料的重復(fù)浪費(fèi)，大大降低了教師的工作量。

4.有利于形成平行、互補(bǔ)、合作的學(xué)習(xí)模式。

一是有利于平行學(xué)習(xí)模式。主題區(qū)域是同時向全園的幼兒開放，在活動中，同年齡班級的孩子可以一起學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)平行的學(xué)習(xí)模式。二是有利于互補(bǔ)學(xué)習(xí)模式。 活動中也有可能出現(xiàn)不同年齡段的孩子在一起，就可能會出現(xiàn)一部分幼兒的活動成果成為其他幼兒活動的背景，就自然形成了相互協(xié)作，成果互補(bǔ)的學(xué)習(xí)模式。三是有利于合作學(xué)習(xí)模式。在活動中，不同年齡段的孩子針對同一內(nèi)容開展學(xué)習(xí)和探究，就需要他們互相配合，相互合作，才能開展富有創(chuàng)造性的活動。如：“汽車王國”主題區(qū)域里，小朋友在嘗試搞一個車展，那就需要制作各種各樣的汽車，商量設(shè)計布置展臺等，在活動中我們發(fā)現(xiàn)，年齡大孩子一起負(fù)責(zé)設(shè)計制作難度較大的汽車，而年齡小的孩子自覺地給哥哥姐姐找配件，積極地配合哥哥姐姐，自然形成了互補(bǔ)、合作的學(xué)習(xí)模式。三、主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

1.主題的確定。

主題的確定主要從以下幾方面考慮：一是幼兒的興趣。幼兒熱議或關(guān)注的題材和內(nèi)容，均可設(shè)計為區(qū)域的主題。如主題區(qū)域“汽車王國”就是根據(jù)幼兒對汽車的興趣來設(shè)計的；二是教育教學(xué)的需要。根據(jù)五大領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容來確定主題。如“花樣年華”主題區(qū)域，教師設(shè)計“紙上談花”、“古樹生花”、“眷土戀花”等區(qū)域，給幼兒提供了繪畫、手工、泥工、剪紙等練習(xí)的機(jī)會。三是特色教育的需要。根據(jù)本園的辦園特色，設(shè)計相應(yīng)的主題。如“大寶演繹公司”就是結(jié)合我園的幼兒戲劇教育的需要設(shè)計的，里面創(chuàng)設(shè)的“化妝區(qū)”、“道具制作區(qū)”、“音樂制作區(qū)”、“服裝制作區(qū)”、“表演區(qū)”、“攝影區(qū)”等，滿足幼兒戲劇創(chuàng)作和表演的需要。四是豐富功能場室的需要。原來的功能場室的功能相對單調(diào)，在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域的過程中，教師盡可能的模仿實際的場景，不斷的挖掘與之相關(guān)聯(lián)的游戲內(nèi)容，使主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容更接近現(xiàn)實，活動內(nèi)容更豐富，更具操作性，以滿足幼兒深層次的體驗和探究。以原來的“書吧”為例，教師創(chuàng)設(shè)了比較溫馨、安靜的環(huán)境，再投入繪本即可。后來教師圍繞“書”這一主題，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，將與“書”有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選和運(yùn)用，最后將書吧設(shè)置為圖書借閱區(qū)、繪本閱讀區(qū)、 繪本表演區(qū)、故事創(chuàng)作區(qū)、圖書修補(bǔ)區(qū)，供幼兒活動，使游戲活動開展得更活，操作性更強(qiáng)。

2.操作性、層次性材料的準(zhǔn)備。

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環(huán)境、材料，因此，材料就成為區(qū)域活動開展的靈魂與核心，是幼兒學(xué)習(xí)和實踐的載體，也是主題區(qū)域活動目標(biāo)實現(xiàn)的不可或缺的前提，是幼兒獲得直接經(jīng)驗的重要途徑。主題區(qū)域共享活動的開設(shè)目的就是能使不同年齡的幼兒一起游戲，因此，在材料的投放上要注重材料的層次性，既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要考慮幼兒的游戲水平，同時還要注意根據(jù)幼兒的需要及時補(bǔ)充、調(diào)整游戲材料，以滿足幼兒學(xué)習(xí)、探究的需要。如在原來的木工區(qū)，為安全起見，我們只提供給幼兒拼裝、粘合、上色等材料，但實踐中發(fā)現(xiàn)，孩子在操作的過程中需要測量、鋸、鉆孔等操作材料，孩子們迫切需要制作更有挑戰(zhàn)性的作品，顯然，教師投放的材料層次不夠，于是我們根據(jù)幼兒的需求，增加了鋸子、木刨、鉆孔機(jī)等操作性強(qiáng)的工具，滿足了幼兒探索、操作的欲望，大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。四、主題區(qū)域共享活動的組織與指導(dǎo)

1.規(guī)則的制定與執(zhí)行是主題區(qū)域活動的保障。

主題區(qū)域共享活動為幼兒提供了一個更加寬松、自主的活動空間，而這種開放性、動態(tài)性的特點(diǎn)，就決定了活動的有序和高效，如果沒有規(guī)則，就沒有良好的活動秩序，其結(jié)果就是幼兒的自主和互動不能很好的發(fā)展，因此，合理、適宜的規(guī)則，是主題區(qū)域共享活動的保障。比如：在活動開始的自主選擇區(qū)域環(huán)節(jié)，由于是混齡的孩子同時在各樓層各班級選擇區(qū)域，存在上下樓梯的摔跤或踩踏的風(fēng)險，因此，我們制定了“右邊上下樓梯，不擠不搶，互相謙讓”的規(guī)則，秩序得到較好的改善，這樣既可以保證活動的正常、有序的進(jìn)行，又可以讓幼兒學(xué)會約束自己的行為，還能促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的建立，有利于社會性行為的發(fā)展。記得有一次教師在活動總結(jié)時，一名小班孩子的一句話：“就是老師不早點(diǎn)讓我們出來，害我們每次都去不到想去的區(qū)域”，提醒了教師，教師在制定規(guī)則時，也要將小班孩子的行走速度和能力考慮其中?？梢?，規(guī)則的科學(xué)和合理性也是非常重要的。

2.教師的觀察是主題區(qū)域活動有效開展的前提。

在區(qū)域活動的組織中，教師的觀察十分重要。因為，只有教師的觀察，才能準(zhǔn)確判斷幼兒的興趣、愛好、已有經(jīng)驗以及困惑，為有效指導(dǎo)提供依據(jù)；只有教師的觀察，才能及時發(fā)現(xiàn)投放材料的層次、內(nèi)容是否合理，為教師及時補(bǔ)充、完善幼兒的操作材料提供依據(jù)；只有教師的觀察，才能準(zhǔn)確分析幼兒的需要是什么，才能適時、恰當(dāng)?shù)慕o予支持和幫助；只有教師的觀察，才能準(zhǔn)確的跟孩子們一起總結(jié)、分享活動的經(jīng)驗和成果。教師不僅要了解幼兒活動的結(jié)果，還要了解幼兒活動過程的發(fā)展軌跡，因此，教師的觀察尤為重要。

3.教師的有效指導(dǎo)是主題區(qū)域活動有效開展的關(guān)鍵。

在區(qū)域活動中，雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主活動，但沒有教師的指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展只能是自發(fā)的狀態(tài)，離開教室的指導(dǎo)，幼兒的活動將是低效的，甚至是無效的。因為，只有教師才清楚幼兒的已有發(fā)展水平，才知道通過哪種方法提升幼兒的能力和水平。因此，教師要根據(jù)幼兒的實際情況，正確引導(dǎo)，適時給予幼兒幫助，并不斷的協(xié)助他們擴(kuò)展建構(gòu)自己的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4.園本建設(shè)與傳統(tǒng)文化的融入凸顯主題區(qū)域區(qū)域的特色。

主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，是從本園的實際出發(fā)，與本園的教育理念，教育特色相符的，同時還要考慮與本地區(qū)的傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，這樣，打造出來的主題區(qū)域才有本園獨(dú)有的特色。比如“老朱茶館”，就是根據(jù)粵北的茶文化設(shè)計的，里面的“粵北茶文化展覽館”、幫助幼兒理解了粵北的茶文化的歷史，“制茶車間”讓幼兒體驗茶葉的制作過程，“包裝車間”讓幼兒認(rèn)識茶葉的分類，掌握包裝的技能，“茶莊”讓幼兒體驗銷售的過程，分享成功與快樂。五、主題區(qū)域共享活動中的問題與困惑

在主題區(qū)域共享活動中，孩子們的專注和投入令我們贊嘆，一個個驚喜令我們感動，孩子們的進(jìn)步令我們安慰，但也存在一些問題與困惑。

1.如何有效的評價幼兒的活動。

恰當(dāng)?shù)脑u價能增強(qiáng)幼兒的游戲意識，提高游戲水平，引導(dǎo)活動的深入發(fā)展。但在主題區(qū)域共享活動的組織中，我們感覺活動的評價、分享環(huán)節(jié)較難把握和組織，教師如何在較短的時間內(nèi)評價不同年齡段孩子們的表現(xiàn)；如何讓孩子們分享活動中自己的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)，評價自己和別人的游戲；如何將活動評價的情況反饋給不同班級的老師及家長等問題，還需我們繼續(xù)探究。

2.如何提高教師的觀察和指導(dǎo)能力。

在主題區(qū)域共享活動的組織中，我們發(fā)現(xiàn)，主題區(qū)域活動是可以與幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合和滲透的，但在混齡狀態(tài)下，教師如何抓住每個時機(jī)，根據(jù)幼兒的實際情況，進(jìn)行知識滲透，技能的訓(xùn)練，值得我們深入的探究。

主題區(qū)域共享活動是一種創(chuàng)新的嘗試，實現(xiàn)了空間、材料、時間、教師、幼兒等的共享，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)、探究的主動性，提高了幼兒的社會交往能力，促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)展，形成了良好習(xí)慣，培養(yǎng)了良好意志品質(zhì)，是一種有效的活動形式，期待我們在今后的工作中，不斷的豐富主題區(qū)域共享活動的內(nèi)涵，提升主題區(qū)域共享的實效，為幼兒的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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