林杏華

【摘 要】數(shù)學這門學科具有自己的相對獨特性——抽象性、理論性和系統(tǒng)性， 而以往的數(shù)學教學又大多采用黑板加教材的教學模式，使得教學枯燥無味，學生學習積極性不高。 小學數(shù)學新課程改革明確提出了讓小學生快樂學習的教學理念，這需要我們對教學進行重新審視。要實現(xiàn)快樂學習， 就必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，采用學生喜聞樂見的活動，符合學生的天性， 這樣才能為學生營造愉悅而開放的教學氛圍， 激起學生參與數(shù)學學習的激情與動力，從而使學生展開快樂的數(shù)學活動。這樣的教學才能取得事半功倍的效果。那么如何實現(xiàn)學生快樂學習呢？

【關鍵詞】數(shù)學；快樂學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0252-01

一、創(chuàng)設有趣的學習情境，讓學生想學

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。

數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學?，F(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數(shù)學學習相結合起來，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，使生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如，在“交換率”引入新課時，我引導學生去觀察生活中的一種現(xiàn)象：同桌互相交換位置，班級內的人數(shù)會發(fā)生變化嗎？進而引導學生產(chǎn)生疑問：這種交換位置，結果不發(fā)生變化的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用“交換位置，結果不變”的生活現(xiàn)象，引出“交換率”的學習，為學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新與實踐的學習環(huán)境，派發(fā)了學生的學習動機和探究欲望。又如在學習“分數(shù)的性質”時，我創(chuàng)設了一個分圓餅的生活情境：先將一個圓餅平均分為5份，小明吃了其中的一份；剩下的四份，各自平均分成兩份，小剛吃了其中的兩份，你們認為他們倆誰吃的多呢？學生被這個鮮活的生活問題所吸引，激發(fā)出更大的探究樂趣，貼近學生生活，讓學生想學。二、尊重、鼓勵學生，讓學生放心大膽學

數(shù)學是具有思維性的，而一個學生就有自己的一個思維，作為一名教師，我們不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易限制每個學生的思維，把學生帶入教師預設的方法中，我們應該放手讓學生自己去比較，分析，大膽地交流自己的想法，在大家的思維碰撞中擦出火花，然后選擇適合自己的計算方法，這樣才會心服口服的認同相對較好的方法。

比如在上“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”個內容時，我就給學生這樣的機會。這個內容是在學生學習了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減”的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，并列式計算。我直接問學生：“50-26=（ ）這道題你會算嗎？怎么算呢？”學生紛紛把手舉的很高都想表現(xiàn)一番。一個學生說：“10-6=4 40-20=20 20+4=24”。話剛說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做得更快？這個學生理直氣壯的答道“50-30=20，20+4=24”。一個學生慢慢的站了起來，帶著疑惑問：題中沒有30 ，你為什么減30呢？這個同學胸有成竹的說：“我把26看作30，50-30=20，多減了4個，我又把它加上去了?！蔽夜钠鹆苏?，并讓同學們也把自己最熱烈的掌聲送給這個敢于提出疑問的同學。我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十數(shù)，使計算又對又快”。接下來，同學們探究計算方法的熱情更高了，“50-6=44， 44-20=24”……在其他同學的質疑下，同學們一一作了總結。正當我要小結時，一個學生又站起來說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種計算方法，54-30=24?！薄耙驗楸粶p數(shù)和減數(shù)都比原來大了4，差是相同的?！蔽业哪樕下冻隽宋⑿?，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂氛圍達到了高潮。三、借助動手操作增加直觀性，讓學生愛學

小學生抽象思維能力很差，對很多應用題和幾何類問題僅僅憑借抽象思維感到難以理解。如果我們能夠通過簡易圖和實物來觀察，學生就能快速理解其中的數(shù)學原理，能起到以直觀思維帶動抽象思維發(fā)展的效果。因此，老師要鼓勵學生借助動手操作來理解題意或者數(shù)學原理。比如，在思考解決問題時，我指導學生通過畫簡易圖來表達題目中數(shù)量之間的關系，通過動手畫圖、直觀展示、手腦并用來幫助學生理解題意，尋找解決問題的切入點；在學習圖形時，通過剪、拼、比等方式，幫助學生了解各種圖形之間的關系，理解不同圖形面積計算公式的原理，從而完成知識的建構；在學習長方體、正方體、圓柱、圓錐等幾何體時，要讓學生通過動手制作各種幾何體，來了解他們的構成，各個面的形狀、特征，進而理解他們表面積構成，體積的計算方法等。這種動手操作，一方面能改變學生對數(shù)學學習枯燥的印象，派發(fā)學生的學習、探究的興趣；另一方面，也能加深學生對相關知識的認識和理解，優(yōu)化學習效果，是實現(xiàn)學生快樂學習不可缺少的方法和途徑。四、以多媒體技術增加課堂的趣味性，讓學生樂學

隨著信息朝代的到來，多媒體技術已經(jīng)成為課堂教學不可缺少的教學手段之一。多媒體技術集視覺、聽覺、于一體，且富有動感，徹底改變了傳統(tǒng)課堂一支粉筆、一本書，一塊黑板練半天的固有模式。老師可以利用多媒體的技術創(chuàng)設生動、多樣的學習情境；可以利用動態(tài)、可感的圖解來展現(xiàn)數(shù)學元素之間的關系，實現(xiàn)化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)；還可以利用多媒體的技術的便捷的特點，向學生展示數(shù)學中不同圖形之間的關系；還可以通過教學軟件制作有趣的習題訓練環(huán)節(jié)，以學生做題的速度和正確率來決定課件中動物奔跑的速度，實現(xiàn)烏龜超越兔子的“奇跡”。多媒體技術的應用，能有效進行課堂改造，防止沉悶的氛圍，增加學生學習數(shù)學的快樂，使得同學們樂學起來。