楊蝦香

【摘 要】初中地理的教學要緊跟時代的步伐，嘗試進行深度教學，培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力及正確的人地協(xié)調觀等地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】地理；聚落；深度教學；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0196-01

愛因斯坦說過：“教育無非就是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”遺忘掉的東西是指所學過的具體學科知識，剩下的東西是指受教育者的能力和品格。而能力和品格正是新一輪課程改革所提倡的學科核心素養(yǎng)（指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力）的精髓所在。想要真正地落實學科核心素養(yǎng)，依靠以知識立意的傳統(tǒng)課堂是無法實現(xiàn)的，必須構建以課標為本，以學定教，注重過程，強調方法，強化技能，提升品格的新型課堂。

順應形勢，地理課堂應該成為把學生培養(yǎng)成精通學習方法，善于遷移知識，綜合思維敏捷，創(chuàng)新意識濃厚，地理實踐力強，具備全球視野、家國情懷以及正確人地協(xié)調觀等地理學科素養(yǎng)的未來人才的重要平臺，而深度教學則是落實地理核心素養(yǎng)的有效途徑。下面以《聚落》為例，探討如何通過深度教學落實地理核心素養(yǎng)。一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學習熱情，活躍學生思維，使其進入最佳的學習狀態(tài)

1.創(chuàng)設引人入勝的情境導入，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

比如：先播放鼓浪嶼簡介的視頻，片中旖旎的風光和眾多風格迥異的唯美建筑很吸引人的眼球。在學生興趣盎然之時導入：鼓浪嶼的居民和他們所生活的這個美麗的島嶼就構成了我們今天所要了解的聚落。

鼓浪嶼是我們的近鄰，不少學生都曾游覽過，零距離接觸世遺，加上島上大家所熟悉的閩南傳統(tǒng)建筑，讓人不由得產生強烈的親切感并由衷地為我們福建感到驕傲和自豪。

2.教師以風趣的語言貫穿始末，偶爾穿插點詼諧的民間俗語。

比如說到鄉(xiāng)村的經濟狀況，有人這樣調侃：通信基本靠吼，交通基本靠走，取暖基本靠抖，治安基本靠狗，帥哥基本沒有。幽默的語言可以使學生放松心情，激發(fā)想象力。二、精心設計各個教學環(huán)節(jié)，挖掘知識背后的深刻內涵，落實地理核心素養(yǎng)

環(huán)節(jié)一：主體出動。

學生是知識建構的主體，所以課前的資料收集和儲備工作可交給學生來完成。具體任務：1、實地觀察城市和鄉(xiāng)村景觀的差異（如建筑、道路、人口等方面的差異）。2、通過社會調查，了解城鄉(xiāng)發(fā)展的差異（如職業(yè)、收入，生活、教育、醫(yī)療水平等方面的差異）。3、查找：世界遺產的最新信息，列入世界遺產名錄的著名聚落如威尼斯城、鼓浪嶼等，巴西的首都巴西利亞的環(huán)保措施，巴西、澳大利亞、臺灣等地人口和城市的分布規(guī)律、成因。4、實地拍攝附近的傳統(tǒng)民居，如鄉(xiāng)下的斜頂屋、市區(qū)的騎樓、周邊的土樓等并上網查閱國內外的各種特色民居，了解它們的特點及其與自然環(huán)境的關系。

行勝于知，此環(huán)節(jié)改變了學生作為被動的聆聽者的習慣，拓展了學生的知識面和全球視野，增強了學生的地理實踐力。

環(huán)節(jié)二：問題探究。

課堂上，教師創(chuàng)設問題情境：1、為何很多人爭先恐后地涌向城市？（主要是由于城鄉(xiāng)發(fā)展的差異。教師借機激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)的雄心壯志。）2、我們龍文區(qū)是依賴于什么條件形成和發(fā)展起來的？（展示《漳州市地形圖及氣溫曲線和降水柱狀圖》了解我區(qū)的緯度位置、海陸位置及相對位置。學生探究，教師小結：我區(qū)位于九龍江兩大支流西溪和北溪交匯處的緯度較低、近海的漳州平原上，地形平坦，土壤肥沃，水源充足，夏季高溫多雨，交通便利。此問題結合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。）3、巴西、澳大利亞、臺灣的人口和城市有何分布規(guī)律？為什么？（展示三地的人口、城市分布圖，分析得出：巴西、澳大利亞的城市主要分布在東南沿海地區(qū)，臺灣的城市主要分布在西部沿海平原地區(qū)，這些地區(qū)除了具備地形、土壤、水源、氣候、交通等方面的優(yōu)勢外，還有自然資源豐富，移民者先到達這里，發(fā)展歷史較長等有利條件。此問培養(yǎng)了學生學以致用、遷移知識的能力。）4、你能舉出一種傳統(tǒng)民居并說明它與自然環(huán)境的關系嗎？（學生舉例并加以分析，教師篇末點題：這些民居都是順應自然而建造的。此問培養(yǎng)學生舉一反三和歸納總結的能力并從中感悟因地制宜的人地協(xié)調觀。）

本環(huán)節(jié)以問題為主導，讓學生分析圖文資料并逐一對每個問題展開討論，教師鼓勵學生大膽暢想，暢所欲言，營造濃厚的學習氛圍，學生參與度高，較好地培養(yǎng)了學生獲取信息和知識遷移的能力，激發(fā)其家國情懷，提升他們的綜合思維、區(qū)域認知能力，形成尊重自然的人地協(xié)調觀。

課堂上有一個環(huán)節(jié)是無法預設的，那就是精彩的課堂生成。課堂生成往往是學生想象力豐富之時靈感的瞬間綻放，教師要善于及時捕捉，并把課堂變成師生間深度對話的場所。比如當問及城鄉(xiāng)景觀有何差異時，有一學生說：城市是灰色的，鄉(xiāng)村是綠色的。教師順勢追問：為何會有這樣的差異？（城市一般空氣污染比較嚴重，天空總是灰蒙蒙的，鄉(xiāng)村空氣比較清新，植被較多。）教師繼續(xù)問：城市為什么污染較嚴重呢？（汽車尾氣多，工廠廢氣多，植被較少）。及時捕捉有效的課堂生成，可激發(fā)學生的求知欲和成就感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

環(huán)節(jié)三：踐行環(huán)保。

1.樹立環(huán)保意識。教師引導：在聚落的發(fā)展過程中，一些有價值的傳統(tǒng)民居正在逐漸消失。比如膠東的海草房（以海草為頂），由于海洋污染，海草的產量越來越少，海草房正在慢慢消失。有特色的傳統(tǒng)聚落都承載著厚重的歷史意義，具有不可復制性，一旦破壞，損失是無法估量和挽回的，所以每一個有責任感的公民都要樹立起濃厚的環(huán)保意識。

2.堅定環(huán)保信念。學生介紹巴西利亞的環(huán)保經驗，教師承轉：巴西利亞作為世界上最年輕的人類遺產，如此重視保護環(huán)境，而我國作為僅次于意大利的世界遺產大國，更應該堅定我們的環(huán)保信念。

3.踐行環(huán)保理念。教師引導：保護環(huán)境，人人有責，我們作為學生能為環(huán)保做些什么？作為旅游者呢？學生回答，教師小結：我們應該從身邊做起，為保護環(huán)境做一些力所能及的事，努力當一名優(yōu)秀的環(huán)保踐行者。

此環(huán)節(jié)進一步強化學生的人地和諧觀及可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)其終身發(fā)展所必備的品格。

總之，本節(jié)教學以學生為主體，以興趣為主導，以問題為主骨，以實例為主肌，以探究為主法，引導學生將所學的知識加以內化、升華與遷移，培養(yǎng)能力，提升品格，通過深度教學落實地理核心素養(yǎng)。