秦明

【摘 要】高中歷史教師在課改中最關心的是如何提高教學的有效性。但有的歷史老師在面對新教材和新教法時，由于對新課程改革的理念領會不夠，缺乏對高中歷史新課程特點和要求的把握，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的情況，使課改理念和教學實踐完全脫節(jié)。

【關鍵詞】高中歷史教學；有效性策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0158-02

有效教學是一種先進的教學理念，它注重學生在教學過程中的進步或發(fā)展，是評價教學效益的一種有效形式。歷史學科是對我國上下五千年歷史文化的傳承，對學生進行歷史教學有不僅利于學生了解中國歷史，而且還有利于實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受到應試教育的影響，高中歷史課程教學并沒有達到有效教學的教學效益，歷史課程的教育功能并沒有完全展現(xiàn)。于是，在新課程改革的倡導下，有效教學被積極、廣泛地引用到高中歷史教學實踐中，以此來提高高中歷史教學的教學效益。 一、高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學模式大多是滿堂灌，這種學習模式使得學生完全沒有自己的思想，久而久之就會讓學生只會一味的接受，這種被動接受的學習效率非常低，不會對學生的學習有多大好處。對于現(xiàn)在新課標教學來說，很多原有的教學模式并不適合新形勢下的教學。新課標教學的理念是主體回歸，但原有的教學確實一步一步的往前走，這在根本上就有區(qū)別?，F(xiàn)在強調(diào)的是學生為主，教師為輔，體現(xiàn)的是一種獨立思考、自主學習的思想，很多問題要讓學生自己去解決，自己去思考，教師只是起到引導輔助的作用。原有的教學模式是教師為主，學生配合，教師在課堂上把該講的知識點全部講完，學生在課堂上先把該學的學習了，課下再去認真復習。在這種模式下學生只是一味的被動接受，沒有自己的思考。滿堂灌給老師的感覺就是他們已經(jīng)把很多知識都講授給了學生，而且每節(jié)課都是那么的充實。但對于學生來說，太多的知識量在很短的時間內(nèi)記住是非常困難的，根據(jù)研究顯示學生的聽課有效時間只是那么短短的十幾分鐘，剩下的時間學習效率是非常低下的。想在這種教學現(xiàn)狀下讓學生學到、掌握更多知識，總感覺是少數(shù)同學的能力范圍內(nèi)，大部分的同學是做不到的。我們都知道課堂是學生學習的主陣地，只有抓住課堂才能提升成績，才能在日益激烈的競爭中取得一定的優(yōu)勢。 二、有效教學策略

1.準備階段的策略。

教學準備環(huán)節(jié)是教學過程的第一步，也是進行有效教學的基礎，主要是指教師在進行教學之前所進行的一些必要準備，如對教學目標的分析與確定，對教學對象的差異性研究，對教學資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學準備階段充分與否關系到教學目標能否順利實現(xiàn)，因此，教學準備階段的策略問題不可忽視。

2.實施階段的策略。

“教然后知不足，學然后知困”，教學實施階段的有效性策略是順利實現(xiàn)教學目標的關鍵一步?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展”。因此，在教學實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學策略，既要緊扣教學大綱的要求，又要尋求適合學生年齡階段特點的教學方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

3.以探究式教學方法誘發(fā)有效教學。

實踐新課改下的高中歷史有效教學，還需要運用探究式教學方法來進行誘發(fā)，通過創(chuàng)設歷史問題來引起學生的興趣，進而啟發(fā)學生進行深入探究，以達到有效教學的目的。探究式教學方法在高中歷史有效教學中的運用可以說是教師有目的地構(gòu)建一個雙向互動的教學環(huán)境，一方面誘發(fā)學生進行交流與探討，另一方面鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。如在進行兩極世界的形成教學內(nèi)容講解時，教師可以運用探究式教學方法來創(chuàng)設問題情境，通過相關問題的設計與提問來誘發(fā)學生進行探究式的有效學習，自主深入學習與探究問題，并最終解決問題。

4.教學評價階段的策略。

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。（轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。 三、革新教學觀念，提升教師專業(yè)素質(zhì)

教學理念的革新不僅是當前新課程改革的發(fā)展趨勢，同時針對高中歷史教學的有效性提升也是一次創(chuàng)新與嘗試，這對于優(yōu)化歷史教學的實施效果極為有利。對于高中歷史課堂教學而言，其教學過程應當更多地表現(xiàn)為對學生言語表達技能的灌輸，而并非是單純的歷史知識講授環(huán)節(jié)，這對于綜合實用人才的培養(yǎng)顯然是不利的。在突出歷史課程教學實用性的同時，教師還應關注到學生對于知識的靈活運用程度，知識的講解是為了服務于應用，因此積極引導學生使用知識也是尤為重要的，這對學生視野的拓展以及應用技能的培養(yǎng)都將產(chǎn)生積極的促進作用。

總之，隨著歷史新課程改革的不斷推進，有效教學也必須不斷的深入研究，作為歷史教師必須適應形勢的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，改變落后的教學手法，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合新課程標準要求，在教學實踐中不斷的探究有效教學新途徑，借以來推動高中歷史有效教學的不斷延續(xù)。

參考文獻

[1]張慶林，楊東.高效率教學[M].北京：人民教育出版社，2002：320-335.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：6-14.

[3]管向群.中國班主任最需要的新理念[M].南京：南京大學出版社，2010：124-128.