劉岑

【摘 要】《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園美術(shù)活動中，引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和社會環(huán)境中的美好事物，豐富他們的美感體驗，讓幼兒發(fā)表自己的感受，用自己的想法去表現(xiàn)。本專題通過案例研究挖掘當(dāng)前中班幼兒美術(shù)教育價值，梳理感受與欣賞的途徑，通過其提升幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)作想象能力。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)之旅；感受欣賞

【中圖分類號】J405 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0147-01

一、問題提出

藝術(shù)可以是宏觀概念也可以是個體現(xiàn)象，通過捕捉與挖掘、感受與分析、整合與運用（形體的組合過程、生物的生命過程、故事的發(fā)展過程）通過感受（看、聽、嗅、觸碰）得到的形式展示出來的階段性結(jié)果。

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園美術(shù)活動中，引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和社會環(huán)境中的美好事物，豐富他們的美感體驗，讓幼兒發(fā)表自己的感受，用自己的想法去表現(xiàn)。引起幼兒對美的探究興趣，提高他們的審美能力、想象力，是幼兒園對幼兒進(jìn)行審美教育的一條重要途徑。我們基于對美術(shù)活動現(xiàn)狀的改變、幼兒審美情趣和創(chuàng)造力的激發(fā)、以及本園美術(shù)特色課程的豐富等方面的需求，著手開展從幼兒的感受與欣賞入手激發(fā)幼兒美術(shù)活動中想象與創(chuàng)造能力的研究，以求為創(chuàng)新幼兒園美術(shù)教育做出新的探索。

藝術(shù)之旅 “藝術(shù)”1.文藝，對社會生活進(jìn)行形象的概括而創(chuàng)作的作品，包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑造型、音樂、舞蹈、戲劇、電影等2.指富有創(chuàng)造性的方式、方法3.形狀獨特而美觀的。藝術(shù)之旅就是通過參觀學(xué)習(xí)的形式提高幼兒感受美欣賞美的能力。

感受欣賞 是指幼兒被周圍環(huán)境或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。幼兒感受與欣賞包括兩個部分：一是指幼兒以自己的方式感受到的情感表現(xiàn)性。二是指欣賞主體在欣賞過程中達(dá)到一種自由和諧狀態(tài)時所產(chǎn)生的一種審美愉悅。二、研究的意義

1.澳大利亞學(xué)者walsh認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從幼兒園抓起，尤其要注重支持性自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓創(chuàng)新人才的種子從幼兒園開始有支持地自然成長。因此，我們要關(guān)注學(xué)前教育階段幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索幼兒敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等方面能力的激發(fā)。

2.在學(xué)習(xí)《指南》的過程中，又讓我們清晰地理解到感受與欣賞是幼兒園進(jìn)行審美教育的一條重要途徑。幼兒美術(shù)教育必須從直觀的視覺藝術(shù)形象去觸動幼兒的心靈，喚起內(nèi)心深處的審美情感，從而在美的感受和熏陶下，受到潛移默化的影響。在感受與欣賞過程中，幼兒表達(dá)自己的情緒情感和個性特征；有效地調(diào)動視、知覺，獲得敏銳的審美感知能力；通過眼睛對欣賞對象的形狀、色彩、光線、空間等要素的整體性把握，獲得更多的視覺經(jīng)驗，發(fā)揮視覺感知的潛力，用藝術(shù)的眼光發(fā)現(xiàn)世界的真、善、美。

3.我班從小班開始就舉行了很多次的藝術(shù)之旅，孩子們能通過觸覺，聽覺，視覺多感官突進(jìn)去感受與欣賞藝術(shù)之美。在藝術(shù)之旅中，孩子們孩缺乏主動探索美的能力。三、研究過程

在藝術(shù)之旅的感受與欣賞中，我根據(jù)班中孩子的發(fā)展水平的快慢，理解能力的差異，在景點的選擇上及開展的形式進(jìn)行藝術(shù)之旅活動。

1.景點選擇，這樣做（選擇策略）。

“藝術(shù)之旅”是一個提升幼兒感受欣賞水平的平臺，是幼兒創(chuàng)作靈感積淀的過程。通過“走出去、看一看，走近些、摸一摸，坐下來、畫一畫”的形式，讓幼兒獲得更多美的信息，讓幼兒感知并記錄世界，引發(fā)生動、個性的自主表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的審美意識，積淀創(chuàng)作的靈感，激發(fā)出想象與創(chuàng)造的源泉。

第一次去小班部藝術(shù)之旅前，孩子們都無比的興奮，因為他們從來美去過這個新裝修的園所：“原來在我們幼兒園還有另外一個小班部，那里我們沒有去過，想象下那里都會有些什么呢？”羅一馨說。“和我們這里一樣嗎？有爬龍，有草地。”走出校園來到小班部，孩子們找到了豐富的感受欣賞的素材：與中班部種類不同的樹木，銀杏樹，石榴樹，松樹...“樹葉的形狀，樹干的樣子還有樹皮的花紋都是不一樣的”我真想來畫一畫；寬闊的草坪，“草很多，很厚，地方好大啊。”可以在上面盡情的翻滾，在上面滾落葉球；“還有我們那沒有的花壇，小花的花瓣就像蝴蝶的翅膀一樣，真漂亮呀?！庇變涸谧匀画h(huán)境和人文景觀中盡情感受與欣賞美的事物，從而獲得獨特的審美與文化體驗。在回到教室后，孩子們還在討論剛剛在小班部的所見所聞，然后我伺機(jī)就問：“那你們最喜歡小班部的什么地方呢？”嘉言說：“我最喜歡的是樹屋，我只在書上看到過，真的好想下次爬上去看看啊?！薄拔乙彩?，我最喜歡樹屋，我們中班部要是也有就好了?！薄拔乙彩俏乙蚕矚g”......“那我們下次再去小班部的時候再一起去看看，看看樹屋那里還有些什么變化”我說。

第二次去小班部藝術(shù)之旅， 我本著開展藝術(shù)之旅的目標(biāo)需圍繞幼兒的審美體驗，培養(yǎng)藝術(shù)興趣、感受藝術(shù)魅力、拓寬藝術(shù)視野?！八囆g(shù)之旅”同一個活動中也不斷體現(xiàn)著深度與廣度。

通過觀察樹屋的周圍，孩子們真真切切的感受到了銀杏樹在不同季節(jié)的變化：“這是什么樹呀？樹葉看上去像扇子一樣的”；“劉老師，小班傳染病我們好久沒來了，你看呀，今天的銀杏樹葉子全部都發(fā)黃了”；“哇，操場上都是銀杏樹的葉子，好漂亮啊，我們可以去玩一玩嗎？”王嘉言，媛媛，jelly他們手捧一團(tuán)樹葉向天上拋去，開心的叫道：“下花瓣雨羅”，汪汪干脆躺在了草地上，圓圓和樂樂把地上的銀杏樹葉都扔到了汪汪身上，汪汪笑著叫道：“你們是要用樹葉把我埋起來啊”。

除了一種樹木季節(jié)的變化之外，我還鼓勵孩子觀察在一個季節(jié)中不同樹木的不同生長形態(tài)：“劉老師，秋天了，為什么有些樹葉變成黃色了，還有些還是綠色的呢？”“銀杏樹的樹葉全都掉光了，松樹的葉子怎么不掉呢？”“梧桐樹的葉子是五角的”，“枇杷樹的葉子是橢圓形的”。一次次的感受欣賞不斷拓寬幼兒的眼界，豐富他們的經(jīng)驗，從認(rèn)識、探索、體驗、熟悉、欣賞到內(nèi)化為關(guān)鍵經(jīng)驗。

2.開展形式，這樣做（支持策略）。

材料體驗的感知途徑是重視幼兒的藝術(shù)探索過程，嘗試讓幼兒對一種或一類藝術(shù)材料進(jìn)行持續(xù)探索體驗，保障幼兒探索的連續(xù)性和深入性，并且關(guān)注幼兒在探索過程中的多方面能力的發(fā)展。

*自主創(chuàng)作

小班部的滿地金黃，孩子們還是特別懷念。今天又帶著他們來到了小班部，來到他們最愛的樹屋。我對孩子們說：“你們發(fā)現(xiàn)了沒有，雖然都是銀杏樹上掉下的樹葉，但是每一片都是不一樣的哦?！蔽业脑捯鹆撕⒆觽兊臒崃谊P(guān)注，紛紛去尋找不同形狀的銀杏樹葉。筱涵說“劉老師，你看，我手上的這篇銀杏樹葉像是把小扇子?！倍阏f：“我的這片銀杏樹葉當(dāng)中有個小三角，像掉了一顆牙。”......

接著提議可以在草地上樹葉拼貼。他們紛紛收集了很多地上的樹葉，找了塊空地，有的一個人拼，有的兩三個人一起合作。陸伊凡用銀杏樹葉一片一片連了起來，變成了一條很長很長的線，“劉老師你快來看，我今天用樹葉拼的是我們上次去濱江看到的長風(fēng)箏?！薄笆桥?，一片片的銀杏樹葉就像那天一個個的小風(fēng)箏，串在一起變成了一個長長的風(fēng)箏了?！薄拔疫€要繼續(xù)拼，那天的風(fēng)箏一直飛到了太陽那里呢，我還要把濱江還有小船都拼出來?！?/p>

*生生互動

從小班部回到班級后，孩子們還想繼續(xù)玩下去，拼下去，嘉言就說，我們可以像小眼睛看世界一樣在班級里面舉辦畫展呀。就這樣，我們將小班部拍來的各種照片，有些打印了出來，有些繼續(xù)放在ipad里面讓他們繼續(xù)欣賞。區(qū)角活動中，孩子們站在畫架前面儼然變成了小畫家的樣子，認(rèn)真的畫著。我們將作品放在了畫冊里面，像作品集一樣。今天來到美工區(qū)的是珺寶，她很認(rèn)真的畫著，先畫了粗粗的樹干，然后又畫了很多的樹干。到了分享環(huán)節(jié)，珺寶來介紹她自己的作品了；“這是我今天在美工區(qū)畫的作品，你們知道我畫的是什么嗎？”“梧桐樹？可是葉子呢？”“銀杏樹吧，細(xì)細(xì)的樹枝?！爆B寶說“這是冬天光禿禿的樹，天氣冷了，樹葉都掉光了，被老師都掃干凈了?！?/p>

每個幼兒都有自己獨特的個性，他們的作品也就有與眾不同的特點。作為教師，應(yīng)關(guān)注幼兒所需，為幼兒搭建一個情感交流的平臺，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，實現(xiàn)真正的有效的情感互動。

*家園互動

幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下、在良好和諧的環(huán)境中，才能確實感受到美術(shù)創(chuàng)作不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。因此，教師要給幼兒創(chuàng)造充滿情感色彩的審美環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心去感受美、體驗美，才能豐富幼兒的審美情趣。

在藝術(shù)之旅活動中，我們請孩子和家長一起收集了各種各樣的樹葉。涵涵說“我找的樹葉像一把劍一樣。”小弟說“我撿的樹葉邊上像有一排小牙齒一樣，尖尖的?！泵妹谜f“我撿的是梧桐樹的樹葉，就像螞蟻渡河的小船?！?/p>

樹葉越撿越多，孩子們和家長們在家里紛紛都制作起了樹葉拼貼畫。孩子們紛紛將自己的樹葉拼貼畫帶來了學(xué)校，做起了講解。

嘉言說：“這是我和爸爸媽媽一起喣徐匯濱江撿的樹葉，我先用筆畫了一個漂亮女生的頭，接著用松樹的樹葉做了一件漂亮的小背心，最后用銀杏樹的樹葉剪成一個個橢圓形邊成了一條長長的小裙子?！?/p>

這樣，幼兒才能增進(jìn)對材料及其特征的了解，長時間的探索材料按照自己的意愿隨時重復(fù)使用材料，幼兒每次在使用同樣的材料時，都有可能發(fā)現(xiàn)材料的新特征，并增強(qiáng)使用材料進(jìn)行創(chuàng)作的自信心和創(chuàng)造性。四、研究成效

通過一學(xué)期多次的藝術(shù)之旅，我班孩子觀察能力提高了，主動探索美的能力增強(qiáng)了。能根據(jù)自己的感受欣賞進(jìn)行再創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童發(fā)展指南》.

[2]《上海托幼》.

[3]《我是小小藝術(shù)家》.