鄧文圣

近日，教育部部長陳寶生在成都表示，中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

“上了大學(xué)就輕松快活了”，這是中、高考前夕很多家長為了激勵孩子咬牙沖刺常掛在嘴邊的話。也正因于此，一些中學(xué)時代的學(xué)霸，跨進(jìn)大學(xué)校門后“弦”一下松了下來，有的成為游戲癮君子，有的變作掛科大王，甚至有的不能按時畢業(yè)。一些大學(xué)以及老師似乎也默認(rèn)了這種偏頗認(rèn)知，對課程故意放“水”，致使不少大學(xué)畢業(yè)生感覺四年下來沒學(xué)到足夠有用的知識。

初、高中6年，孩子們“戰(zhàn)題海斗考卷”玩命學(xué)，其實是極不科學(xué)的。首先，傷害了孩子的身體。中學(xué)生正是長身體的時段，為了應(yīng)對高強度的學(xué)習(xí)，每天爭分奪秒，雖然知識的“肚子”鼓了起來，但學(xué)生中“四眼”“玻璃人”與日俱增，很多學(xué)生都是以犧牲身心健康為代價換取成績，從長遠(yuǎn)來看顯然得不償失。

其次，不利于實現(xiàn)知識的價值。學(xué)習(xí)的目的不只是記得住、能應(yīng)考。學(xué)習(xí)者能靈活、創(chuàng)新地應(yīng)用知識，知識才會體現(xiàn)價值。而局限于腦力發(fā)育水平以及對生活實際的領(lǐng)悟程度，中學(xué)生的思維寬度和廣度都不足以完全支撐知識的轉(zhuǎn)化和運用，填鴨式硬灌進(jìn)去的知識，其價值大打折扣是無疑的。

再次，影響孩子未來的學(xué)習(xí)。教育家葉圣陶對教師的教有句名言“教是為了不教”，而對于學(xué)生來說“學(xué)是為了會學(xué)”。從終身學(xué)習(xí)角度看，小學(xué)生重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，中學(xué)生應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力的積累，如果這個時段教育本末倒置，忽視“授之以漁”，而拼命“授之以魚”，與“殺雞取卵”“竭澤而漁”何異？

所以，陳寶生部長提出要扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象，推行對中小學(xué)生有效“減負(fù)”，對大學(xué)生合理“增負(fù)”，表面看只是一個增減的轉(zhuǎn)換，其實效將大不同。第一，可以提升全民的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)，還會促進(jìn)高層次精英人才的培養(yǎng)；第二，會推動人才選拔制度的改革，僵化的“嚴(yán)進(jìn)寬出”式人才培養(yǎng)模式有望轉(zhuǎn)換為更合理、更科學(xué)的模式；另外，能夠改變當(dāng)前本科教育的某些偏頗認(rèn)知，讓本科教育回到應(yīng)有的本真狀態(tài)。