李嘉琪

【摘 要】聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，但是聽(tīng)力恰恰是大學(xué)生很薄弱的學(xué)科。造成學(xué)生聽(tīng)力水平低的原因就是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的聽(tīng)力方法策略，一味的注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了聽(tīng)力策略。預(yù)設(shè)能夠推理出會(huì)話的準(zhǔn)確含義，能夠讓學(xué)生理解聽(tīng)力材料從而提高自己的聽(tīng)力理解水平，本文從預(yù)設(shè)的基本定義和信息共知性的特征作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中應(yīng)用預(yù)設(shè)策略提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)力策略；預(yù)設(shè)；共知性

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0035-02

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

聽(tīng)力課教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生一方面是由于基礎(chǔ)差，在初高中沒(méi)有培養(yǎng)聽(tīng)力能力的習(xí)慣，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式并不能真正的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。新課標(biāo)中明確提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的新要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出更高的要求。那么教師應(yīng)如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平就顯得較為困難。而學(xué)生個(gè)人在聽(tīng)力習(xí)慣、聽(tīng)力策略等方面都存在差異，甚至學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力策略的知識(shí)基本不知。如何提高推理能力，這就需要教師在課堂教學(xué)中注重教授聽(tīng)力策略和技巧。二、預(yù)設(shè)的發(fā)展

預(yù)設(shè)（又稱前提或先設(shè)）最初出現(xiàn)在哲學(xué)領(lǐng)域，德國(guó)著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、現(xiàn)代邏輯學(xué)奠基人之一弗雷格在 1892 年提出。弗雷格在《意義與所指》一書中最早提到了語(yǔ)言使用中的預(yù)設(shè)現(xiàn)象，認(rèn)為如果要斷言某一件事，總需要有一個(gè)明顯的預(yù)設(shè)，使用的專有名詞無(wú)論簡(jiǎn)單或復(fù)雜的都要有一個(gè)指稱對(duì)象。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布斯曼《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》（2000：12）對(duì)預(yù)設(shè)的定義是：關(guān)于表達(dá)或話語(yǔ)含意的一種不言自明（含蓄而不言明）的設(shè)定。我認(rèn)為預(yù)設(shè)的定義應(yīng)該結(jié)合以上語(yǔ)言學(xué)家們的說(shuō)法，最完整的表達(dá)即預(yù)設(shè)是自然語(yǔ)言中的一種沒(méi)被說(shuō)出的設(shè)定，通過(guò)推理才能獲取交際信息。

一般說(shuō)來(lái)，預(yù)設(shè)的種類可以分為語(yǔ)義預(yù)設(shè)和語(yǔ)用預(yù)設(shè)。語(yǔ)義預(yù)設(shè)是指通過(guò)對(duì)詞義、句義結(jié)構(gòu)的分析，來(lái)確定命題之間的語(yǔ)義關(guān)系。

Strawson 理論包含了語(yǔ)用學(xué)的思想，他認(rèn)為 Russel的理論不能使得命題在語(yǔ)句使用中得到更全面的解釋。他認(rèn)為語(yǔ)句只有含義沒(méi)有所指，當(dāng)語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中時(shí)才有所指和真值問(wèn)題。三、共知性

1.語(yǔ)義預(yù)設(shè)與語(yǔ)用預(yù)設(shè)的重疊性。

預(yù)設(shè)的特征之一即共知性是指談話雙方所共同知道的信息，正確理解話語(yǔ)中存在的各種知識(shí)，對(duì)于交流雙方的相互理解起著重要的作用。

語(yǔ)義與語(yǔ)用預(yù)設(shè)的重疊性指兩者均具有的共同特征，即共相特征。無(wú)論語(yǔ)義預(yù)設(shè)還是語(yǔ)用預(yù)設(shè)，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)中可聽(tīng)到或看到的“預(yù)設(shè)”成就并賦予二者間共相內(nèi)涵。因此在研究者極其關(guān)注其差異背景下，本質(zhì)上，剝離語(yǔ)義與語(yǔ)用差異，共同具有的“預(yù)設(shè)”應(yīng)為探究?jī)烧哧P(guān)系第一要義?？梢钥闯?，語(yǔ)義預(yù)設(shè)和語(yǔ)用預(yù)設(shè)的重疊之處在于預(yù)設(shè)的共知性。

2.預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)與文化預(yù)設(shè)。

從信息學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)力就是是受話者利用原有的信息，對(duì)所接收到的語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選、重構(gòu)、整理、加工，從而形成新信息的過(guò)程。在英語(yǔ)聽(tīng)力中，學(xué)生只有了解掌握說(shuō)話者的文化背景才能通過(guò)語(yǔ)言信息捕捉到語(yǔ)言符號(hào)后面的隱形信息。

語(yǔ)義預(yù)設(shè)的共知性只有通過(guò)預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)信息傳遞，通過(guò)言者話語(yǔ)的表述而被立即確定，受話者腦海中共有信息才會(huì)獲取呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。語(yǔ)段中的一些特定的詞語(yǔ)和短語(yǔ)等結(jié)構(gòu)即產(chǎn)生預(yù)設(shè)含義的指示詞稱為預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)。四、聽(tīng)力策略的定義與分類

Willis（1981）認(rèn)為聽(tīng)力策略必須包括：1）預(yù)測(cè)人們將說(shuō)什么；2）猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)；3）運(yùn)用自己已有知識(shí)幫助理解問(wèn)題；4）確定相關(guān)信息，忽視掉無(wú)關(guān)信息；5）注意表示段落開(kāi)始的詞語(yǔ)。 從上述語(yǔ)言學(xué)家對(duì)聽(tīng)力和聽(tīng)力策略的定義中，我們得出聽(tīng)力具有以下幾個(gè)基本特征：聽(tīng)力是可以通過(guò)訓(xùn)練得以提高的。

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類，大多學(xué)者認(rèn)可 O' Malley & Chamot（1990）的分類方式，把學(xué)習(xí)策略聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的分類按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類的框架分成三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。

聽(tīng)力元認(rèn)知策略由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三種成分組成。 預(yù)先準(zhǔn)備策略指的是在聽(tīng)力之前，提前預(yù)習(xí)聽(tīng)力材料上的背景文化信息，從而有助于猜測(cè)把我聽(tīng)力材料的主旨大意。

聽(tīng)力認(rèn)知策略包括利用目標(biāo)語(yǔ)資源策略、推測(cè)策略、聯(lián)想策略、簡(jiǎn)記策略和總結(jié)歸類策略。推測(cè)策略指的是在聽(tīng)力學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的圖形，題目等來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力的話題；聯(lián)想策略指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)把已有的知識(shí)和新信息結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力材料的理解。簡(jiǎn)記策略是學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中把聽(tīng)到的關(guān)鍵信息通過(guò)關(guān)鍵詞，特殊符號(hào)等形式簡(jiǎn)單的記錄下來(lái)以便于推理。總結(jié)歸類策略指的是在聽(tīng)力結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者把記錄下來(lái)的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合分類以便于更好的理解聽(tīng)力材料選出正確的選項(xiàng)。五、總結(jié)

一直以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力策略都是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，聽(tīng)力策略的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力具有重要指導(dǎo)作用。縱觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的研究眾多，但將預(yù)設(shè)理論應(yīng)用于聽(tīng)力策略的研究少之又少。因此，本研究以預(yù)設(shè)理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)大學(xué)生如何將英語(yǔ)聽(tīng)力策略應(yīng)用于聽(tīng)力之中，從而分析預(yù)設(shè)理論指導(dǎo)下從信息共知性的角度的英語(yǔ)聽(tīng)力策略應(yīng)用研究能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣，能否提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)等問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供新的有效的教學(xué)方法，同時(shí)進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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