王友霞

【摘 要】 本文主要探究利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的路徑與方法。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生選材，讓學(xué)生有材可寫；點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生有材想寫；引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)，讓學(xué)生有材會寫，側(cè)重探討現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中突破選材、情感、表達(dá)“三關(guān)”的路徑和策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力。

【主題詞】 小學(xué)習(xí)作；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)化；策略

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中能給學(xué)生提供多姿多彩的學(xué)習(xí)素材，充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺共同感知和參與，它讓人有一種身臨其境的感覺。將這一技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，具備其他任何教學(xué)手段均難以代替的獨(dú)到優(yōu)勢，它不但能有效創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，延伸寫作思路，拓寬題材范圍，誘導(dǎo)學(xué)生自主選擇習(xí)作素材。為此，近幾年來，我結(jié)合自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)突破小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)的“三關(guān)”的具體做法，談一下體會。

一、利用信息技術(shù)突破習(xí)作“選材關(guān)”——讓學(xué)生有材可寫

1.制作多媒體課件，豐富習(xí)作素材。

葉圣陶老先生曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼?，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，老師要革新教學(xué)理念，有組織、有計劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，將課內(nèi)習(xí)作教學(xué)與課外訓(xùn)練緊密結(jié)合。我組織學(xué)生去調(diào)查采訪，了解社會方方面面的發(fā)展變化。每次都要求學(xué)生用手機(jī)、照相機(jī)或攝像機(jī)攝錄典型的、自己喜歡的美景或事物，然后保存在習(xí)作素材庫里，我做成CAI課件。習(xí)作教學(xué)時，我調(diào)取有關(guān)素材庫的習(xí)作素材，播放給學(xué)生觀看。如，在一次教學(xué)“寫春天”的習(xí)作時，我就提前組織實施了“我與春天謀個面”活動?；顒又?，班上的學(xué)生用手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)，從不同方面、不同角度記錄了自己對家鄉(xiāng)春天的感受。有的以春“景”為主題：“花滿園”、“燕回歸”、“春筍”、“春柳”等；有的以春“趣”為題：“吻蘑菇”、“戲蝌蚪”、“頭戴春花”……隨后，我制成了《春天》的課件，配音解說。學(xué)生觀看后感嘆道：“哇塞！我們生活中的美真不少啊，平時我們咋就沒發(fā)現(xiàn)呢?！?/p>

2.展示多媒體課件，提供習(xí)作背景素材?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有息傳存儲量大，能跨越時空，讓古今中外的各種信息或靜、或動、或快、或慢、或漸變、或瞬變地展現(xiàn)大家眼前。將這一技術(shù)制作的習(xí)作教學(xué)課件，有利于學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。如，一次我在進(jìn)行寫《橋》的習(xí)作教學(xué)時，就安排學(xué)生課前搜集位于通川區(qū)內(nèi)的著名的“通川橋”相關(guān)資料。教學(xué)時，我播放了根據(jù)學(xué)生自己收集的資料制作成的課件——通川橋。在解說聲中配上了通川橋各個不同時期的照片。學(xué)生觀看這一視頻資料后，對通川橋的歷史地位、變化發(fā)展等背景有了充分的認(rèn)知。這樣，就打開了學(xué)生習(xí)作思路，學(xué)生習(xí)作也就有材可寫。

二、利用信息技術(shù)突破“情感關(guān)”——讓學(xué)生有材想寫

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于與小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，更加能激蕩出學(xué)生內(nèi)在的真情實感。因此，習(xí)作教學(xué)中，教師可選取一些視聽材料去創(chuàng)設(shè)一些適合教學(xué)內(nèi)容的習(xí)作情境。如，我在進(jìn)行《我想給老師說句悄悄話》習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時，就播放了自己制作的配有《每當(dāng)我走過老師窗前》音樂的《老師特寫》課件。當(dāng)一幅幅特寫鏡頭：老師臉上的蒼白、皺紋、頭上的白發(fā)……夜晚，一組組老師挑燈批改作業(yè)、備課的畫面……《每當(dāng)我走過老師窗前》優(yōu)美旋律由遠(yuǎn)而近。學(xué)生觀看、聽后，扇動了學(xué)生那顆心，喊醒了學(xué)生心理老師多年的耐心教誨、辛苦付出和呵護(hù)關(guān)愛等那些久遠(yuǎn)的記憶，撩動學(xué)生對老師的愧疚、感恩、敬佩和祝福情感。于是，感謝老師的習(xí)作對于學(xué)生來說變得不容易多了，有了想寫的沖動后，贊美老師的真情就自然在習(xí)作的字里行間流淌……

三、利用信息技術(shù)突破“表達(dá)關(guān)”——讓學(xué)生有材會寫

1.播放課件指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生細(xì)膩描寫。

小學(xué)生由于受到心理、生理特征局限，一般喜歡觀察，好奇心強(qiáng)，但易受情緒左右和忽略許多有價值的細(xì)節(jié)，在觀察指定的對象中往往不會全面、信息了解。如，我組織學(xué)生去校園觀察開花后的夾竹桃，結(jié)果大多學(xué)生都僅僅有一些留下簡單的表面感知。針對此情，我就把夾竹桃通過全鏡頭、特寫鏡頭等形式拍攝，然后制成課件播放，學(xué)生在課件中從遠(yuǎn)到近，從整體到局部地觀察夾竹桃的花、葉、枝和果的顏色、形態(tài)。有了課件交給了學(xué)生詳細(xì)、全方位的觀察方法，進(jìn)行類似習(xí)作練習(xí)就會輕松自如，自然會寫了，也學(xué)會觀察和表達(dá)了。

2.教給學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，讓學(xué)生善于表達(dá)。

寫作，是一門形象思維的藝術(shù)?？梢哉f，習(xí)作離不開聯(lián)想。聯(lián)想，不但能使學(xué)生的習(xí)作羽翼豐滿起來，充滿靈動和生機(jī)，而且還能讓學(xué)生在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上使習(xí)作富有情趣好可讀性。我在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察方面的習(xí)作時，不是將觀察的事物像照相機(jī)一樣實錄下來，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、合理想象，把看到的和自己當(dāng)時想到的等都一一寫出來。如，組織學(xué)生參觀養(yǎng)殖場，學(xué)生看到“小豬搶食”、鴨子奔跑等有趣的鏡頭，我反復(fù)播放這一組課件后，我就預(yù)留一段時間，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的聯(lián)想。有學(xué)生說：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……顯然，想象張開了學(xué)生思維的翅膀，聯(lián)想波動了學(xué)生的情感，聯(lián)想讓學(xué)生文思泉涌，他們習(xí)作起來就會筆下生輝，表達(dá)內(nèi)心所感、所思也就更加快速了。

3.及時反饋習(xí)作情況，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)。

教學(xué)中，我探索和嘗試將一些小學(xué)習(xí)作課堂遷移到學(xué)校的微機(jī)室里，利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備給學(xué)生上習(xí)作課。特別是習(xí)作評講課時效果會更好。教學(xué)中，我隨機(jī)調(diào)出某個學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)行個別輔導(dǎo)或全班示范性修改，可以及時信息反饋，習(xí)作評講的效果非常顯著。同時，學(xué)生與學(xué)生間可在網(wǎng)上進(jìn)行互相評改、取長補(bǔ)短、互相交流。利用多媒體教室進(jìn)行評改習(xí)作，每篇文章除開老師可以閱讀外全把學(xué)生都可以閱讀。激發(fā)了學(xué)生習(xí)作成就感和興趣，正確表達(dá)能力得到提高。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、影像、圖表、文字等信息于一體，可以充分調(diào)動學(xué)生多種感官獲取信息，將這一技術(shù)運(yùn)用小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，給學(xué)生展示繽紛生動的畫面、動聽悅耳的音樂和簡練的解說，激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，增添習(xí)作靈感，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)插上飛翔的翅膀，從而有效提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力。