【摘 要】 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式是提高高校思政課教學(xué)效果的重要方式，對(duì)增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。本文在分析高職院校思政課立體化實(shí)踐教學(xué)模式的意義基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建立體化實(shí)踐性教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的可操作化、系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 思政課 立體化 實(shí)踐教學(xué)模式

思政課教學(xué)實(shí)效性亟待提高和實(shí)踐教學(xué)模式重要性日益凸顯，實(shí)踐教學(xué)模式，是相對(duì)于理論教學(xué)而言，是理論教學(xué)的延伸。立體化實(shí)踐教學(xué)模式，旨在結(jié)合我校實(shí)踐教學(xué)狀況，通過(guò)更新思政課教育教學(xué)觀念使實(shí)踐教學(xué)模式“重”起來(lái)；整合教學(xué)內(nèi)容使實(shí)踐教學(xué)模式“活”起來(lái)；創(chuàng)新教學(xué)方法使實(shí)踐教學(xué)模式“亮”起來(lái)；整合本地資源作為實(shí)踐教學(xué)基地讓實(shí)踐教學(xué)模式“動(dòng)”起來(lái)。在此基礎(chǔ)上形成的“一種觀念、一個(gè)主體、兩個(gè)依托、三個(gè)實(shí)際”立體式系統(tǒng)化實(shí)踐性教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教育的不足，增強(qiáng)教學(xué)感染力、參與性和實(shí)效性。

一、進(jìn)行立體化實(shí)踐教學(xué)模式探究具有必要性和重要性，意義重大。

首先，進(jìn)行立體化實(shí)踐教學(xué)模式探究具有必要性。近年來(lái)，高校對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)日漸重視與強(qiáng)化，產(chǎn)生一些研究成果，這些成果形成了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究的核心理論，為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究提供基礎(chǔ)理論，同時(shí)也存在部分不足。主要表現(xiàn)；一是注重課堂實(shí)踐教學(xué)模式探究，一定程度上尤其是忽視了課外實(shí)踐教學(xué)探索，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際注意整合本地資源，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)載體。二是某一方面微觀闡述的多，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形成理論比較少，實(shí)踐教學(xué)模式的并沒(méi)有形成有效的系統(tǒng)性成果和可操作性的體系。

其次、進(jìn)行立體化實(shí)踐教學(xué)模式探究具有重要性。第一，立體化實(shí)踐教學(xué)模式有助于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人才具備專業(yè)化和高素質(zhì)兩個(gè)基本條件?，F(xiàn)代社會(huì)需要的不僅僅是職業(yè)化人才，更重要的是高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的職業(yè)化人才。立體化實(shí)踐教學(xué)模式從“學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際和社會(huì)實(shí)際”出發(fā)，采取課堂演講、新聞共享、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)手段，重在培養(yǎng)認(rèn)知能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。有助于培育有用正確三觀的綜合素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)綜合性應(yīng)用型人才。第二，立體化實(shí)踐教學(xué)模式探究有助于提高教師教學(xué)能力和素質(zhì)。教師能力多樣，良好的教學(xué)方法和教學(xué)效果是重要指標(biāo)。立體化實(shí)踐教學(xué)模式探究嘗試新的教學(xué)方法，尋求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，拓展實(shí)踐性教學(xué)渠道和陣地，能夠?yàn)榻處煹膶?shí)踐教學(xué)提供一種教學(xué)運(yùn)行的可操作性方案，提高教學(xué)效果和教師的教學(xué)能力和水平。三，立體化實(shí)踐教學(xué)模式探究有助于提高教學(xué)效果。我們的整合教材內(nèi)容，突出職業(yè)性和生活性，著力實(shí)現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一，有助于改變思政課在人們頭腦中的刻板印象，優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)興趣點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。第四，立體化實(shí)踐教學(xué)模式探究有助于思政課實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化、系統(tǒng)化。在高職院校中，探索立體化實(shí)踐教學(xué)模式探究，是在分析我校高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行的一種“一種觀念一個(gè)主體、兩個(gè)依托、三個(gè)實(shí)際”實(shí)踐性教學(xué)模式探究。有利于探索實(shí)踐性教學(xué)方法、拓展實(shí)踐性教學(xué)渠道。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、思想與行動(dòng)相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一的立體式、系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)有效模式。

二、高職院校思政課立體化實(shí)踐教學(xué)模式探究路徑

第一、強(qiáng)調(diào)對(duì)思政課教育教學(xué)觀念進(jìn)行更新，確保人們對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的重要性、含義、特點(diǎn)、途徑有客觀清晰的認(rèn)識(shí)，使實(shí)踐教學(xué)模式“重”起來(lái)。實(shí)踐教學(xué)模式能在一定程度上提高學(xué)生參與活動(dòng)積極性，提高的實(shí)踐能力。但是在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中比較重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要地位。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、在職教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步更新觀念，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)而尋求多種途徑學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步探究和實(shí)踐，意識(shí)到形成系統(tǒng)化、可操作性實(shí)踐教學(xué)模式的必要性，真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。

第二、特別重視教學(xué)內(nèi)容的整合，并以此為主體，專題化教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)模式的職業(yè)性、生活性、社會(huì)性，激發(fā)興趣，使實(shí)踐教學(xué)模式“活”起來(lái)。思政課教材內(nèi)容偏理論性，多是關(guān)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)知識(shí)和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的宣傳，學(xué)生覺(jué)得空洞、說(shuō)教意味濃、不切實(shí)際，與自己所學(xué)的專業(yè)毫無(wú)關(guān)系。所以，在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過(guò)程中，思政課教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行專題化教學(xué)，在選取教學(xué)案例時(shí)著重突出結(jié)合學(xué)生實(shí)際，如在講到思修中的職業(yè)道德時(shí)可以結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)情況提出不同的要求，做到教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)際相統(tǒng)一。

第三、創(chuàng)新課堂教學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和深化，并以此為依托，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，如新聞演講、唱紅歌、校園志愿者、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用更激發(fā)學(xué)生自主性，使實(shí)踐教學(xué)模式“亮”起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在概論課中講到土地革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生提前從自己的爺爺奶奶那里了解了解情況，授課時(shí)內(nèi)容會(huì)更生動(dòng)。在講到改革開(kāi)放時(shí)，可以放手讓學(xué)生實(shí)踐做一些調(diào)查問(wèn)卷或者課堂演講，讓實(shí)踐教學(xué)模式更加飽滿，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)思想與行動(dòng)相統(tǒng)一。

第四、整合資源，尤其是本地資源，以此為依托，拓展教學(xué)渠道，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地展開(kāi)課外活動(dòng)教育，讓使實(shí)踐教學(xué)模式“動(dòng)”起來(lái)?！耙顾颊n實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化，就要建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地?！盵1]具體操作中，挖掘本地資源尤其是東莞本地文化資源，開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。比如說(shuō)，“東莞有明朝第一將軍袁崇煥，有虎門(mén)炮臺(tái)舊址，有開(kāi)辟華南敵后戰(zhàn)場(chǎng)，與八路軍、新四軍并成為“中國(guó)抗戰(zhàn)的中流砥柱”的人民抗日軍隊(duì)——東江縱隊(duì)紀(jì)念館”[2]，這些都可以作為思政課實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)理論教學(xué)和基地教學(xué)的相統(tǒng)一，做到扎根本地、貼近學(xué)生實(shí)際，并改變實(shí)踐教學(xué)基地流于形式到充分利用來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓實(shí)踐教學(xué)模式才會(huì)真正“動(dòng)”起來(lái)，在教學(xué)載體上實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相統(tǒng)一。

第五、在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合學(xué)校實(shí)際、結(jié)合社會(huì)環(huán)境的實(shí)際。無(wú)論是重視實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念、還是教學(xué)內(nèi)容的整合，還是教學(xué)方法的豐富以及教學(xué)基地的建設(shè)都要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合學(xué)校實(shí)際、結(jié)合社會(huì)實(shí)際這三個(gè)實(shí)際，真正在價(jià)值觀念上重視實(shí)踐教學(xué)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正意義上相統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)際相統(tǒng)一，并以此為主體；在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)思想與行動(dòng)相統(tǒng)一，在教學(xué)載體上實(shí)現(xiàn)課堂與課外相統(tǒng)一并，以豐富的教學(xué)方法和嶄新的教學(xué)載體為依托，使實(shí)踐教學(xué)模式“站”起來(lái)。

綜上所述，嘗試構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)模式有助于克服實(shí)踐教學(xué)模式碎片化、基礎(chǔ)化，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化、系統(tǒng)化。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視在理論教學(xué)基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)比重，對(duì)思政課教育教學(xué)觀念進(jìn)行更新；特別重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法、注重整合資源尤其是本地優(yōu)秀資源作為實(shí)踐教學(xué)基地；扎扎實(shí)實(shí)的探究構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)模式，確保系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)模式真正立起來(lái)，能夠進(jìn)行操作，以提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張文樹(shù) 包有或.《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究》[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)2013，09.

[2] 吳雪逸.《從東莞地方文化的視角探討高職德育建設(shè)》 [J].時(shí)代報(bào)告2017，08.