高淑 李華

英國教育學家洛克曾經說過：“兒童天生是喜歡做游戲的，喜歡自由的”，所以教師應根據小學生的心理特點，利用游戲實施教學，將游戲作為課堂上溝通的平臺，創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，促進學生身心的健康發(fā)展，提高學生的想象力與創(chuàng)造力。

一、用游戲教學生字詞，鞏固學生基礎知識

生字生詞是小學語文教學中的重要組成部分，但是由于小學生的注意力較差，不能將精力完全放在生字生詞上，要想充分調動學生的學習興趣，讓學生對語文學習始終保持熱情，需要教師引入游戲活動，創(chuàng)編游戲內容，找到游戲和教學內容的契合點，全面提高小學語文課堂教學效率。比如在一年級識字教學時，雖然識字是小學語文階段最為重要的部分，但同時也是最為枯燥的內容，要想化枯燥為有趣，就可以引入競賽類的游戲活動。如：摘星星，教師制作一幅畫著很多星星的畫，每顆星星上都寫著一個漢字，每個學生都有一個小口袋，當學生摘下星星后，能夠準確讀出漢字的拼音并組詞，就可以把星星放到口袋里，看誰摘到的星星最多，就可以獲得老師的獎勵。這樣的游戲通過競賽形式呈現出來，促使學生自覺強化對生字生詞的印象。又如，在詞語教學中，可以組織高年級小學生玩成語接龍游戲，第一名學生說出一個成語，后排學生依次說出與成語最后一個字同音或同字的成語，這樣的游戲可以激發(fā)學生的好奇心，拓展學生的認知視野，豐富學生的詞匯量。

二、利用謎語游戲活動，有效實施課堂導入

小學生的注意力集中時間較短，為了讓學生在整節(jié)課注意力都能保持高度的集中狀態(tài)，教師應結合小學生的年齡特點，引入猜謎活動。例如，在教學《烏鴉喝水》時，可以設計這樣一個猜謎游戲：今天老師給你們出一個謎語，看看誰能先猜出來：“身穿黑衣服，長得丑乖乖，反哺傳佳話，都夸愛媽媽（打一種鳥）”，學生很快就猜出來是烏鴉。然后教師出示烏鴉的圖片，同時引導學生：“你們猜對了，誰能說一個和烏鴉有關的故事呢？”當學生七嘴八舌開始議論時，教師順勢引入今天的課題——烏鴉喝水。這樣的猜謎游戲，有效激活了學生思維，激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，集中了學生的注意力，獲得了很好的導入效果。

三、利用角色扮演游戲，深化課文知識理解

小學生具有很強的表現欲，通過游戲教學設計，可以有效激發(fā)學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，從而全面提高學生的綜合素質。小學語文教材中精選了很多生動有趣的課文，每一篇課文都能引出一個小游戲，教師要善于找到游戲和教學內容的結合點，引導學生深入體會文章情感，通過角色扮演的方式，豐富課堂教學內容，深化學生對課文的理解。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以扮演青蛙媽媽，而學生扮演小蝌蚪，教師模仿青蛙的姿勢一蹦一跳，學生模仿小蝌蚪的姿勢在水中游來游去，當小蝌蚪找到自己的媽媽時，發(fā)現自己已經長出了和青蛙媽媽一樣的四條腿、大眼睛、白肚皮、綠衣裳。隨著游戲的進行，學生對青蛙的外形有了深刻認知，不但實現了知識的積累，而且讓學生對課文的中心思想理解得更為透徹。

四、在復習中引入游戲，保持學生復習熱情

教師可以采用多樣化游戲活動實施復習：比如，開火車，適用于鞏固拼音、生字、詞語等，這一游戲的適用范圍較廣，準備活動也比較簡單，比較適合課堂操作，不但可以充分調動全班學生的積極性，而且能夠幫助學生更好打牢基礎；再如，摘果子，這一游戲適用于每節(jié)課的復習，以及階段性的復習和期中期末復習。游戲的形式多種多樣，教師可以根據具體的教學內容靈活選擇。值得注意的是，在利用此類游戲實施教學時，應注意使用頻率，并不是越多越好。對于同一內容來說，難度大致相同的游戲不能頻繁使用，而是要充分考慮游戲的形式與內容變化之間的關系，應注重保持游戲的新異性。對于不同的游戲，應注重動靜結合、新舊交替，在難度上應做到層層遞進、緊湊銜接，這樣才能在復習教學中充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢作用，真正調動學生的積極性，始終保持學生的學習熱情。

在小學語文教學中引入游戲教學，不但可以滿足學生活潑好動的天性，而且能夠緩解學生壓力，有助于學生身心的健康成長。因此，作為語文老師，應改進課堂教學方法，靈活運用游戲手段，通過寓教于樂的方式引入知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學質量。

高淑，李華，山東淄博市淄川經濟開發(fā)區(qū)中心小學教師。