在素質教育需求和新課程改革需求的雙重背景下，合作學習成了學習中廣受歡迎的一種學習模式。這種學習模式提倡發(fā)揮我們學生的主觀能動性，注重突出我們在學習中的主體地位，可以對我們的探究能力、觀察能力、合作能力和團隊意識培養(yǎng)產生良好的效果。在高三的語文復習教學中，越來越多的教師能夠注重合作學習的開展，但是如何才能更好地提升合作學習的效果是教學改革要重點關注的問題。本文主要對合作學習在高三語文復習中的實踐進行了探究，可以更好地指導我們進行合作學習的開展。

一、正確合作學習理念的樹立

在高中語文的學習中，合作學習的開展并非是稀有的事情，很多教師都能適當?shù)剡M行合作學習的開展，但是在語文復習課中，這種類型的學習活動實施比較少見，即使有，也存在著我們本身對合作學習的本質把握不夠準確，從而無法樹立正確的合作學習理念，導致合作學習流于形式，無法發(fā)揮效果的情況。一個正確的理念對學習的有效性提升非常關鍵，因此高三語文復習中合作學習的實施要首先解決理念方面的問題。

例如，在科普類文章的學習中，我們可以通過小組合作收集我國的一些重大科技成就，并對這些重大科技成就的社會價值和語文意義進行掌握，體會到我國日新月異的變化和社會的發(fā)展，從而樹立愛國的意識和刻苦鉆研的科研精神，也在其中提升自己對科技類文章閱讀和理解的能力。受到一些傳統(tǒng)觀念的影響，有的同學在開展合作式學習的時候，過于關注合作的形式，忽略了合作學習開展過程中真正的學習目標，一味關注合作學習開展的氣氛，缺乏對學習實質的探究，容易使得合作學習成為形式和過場，我們自己在其中沒有得到有效的提高。如果我們在合作教學開展的過程當中能夠牢牢地把握語文復習課合作學習開展的目的，就能夠在具體實施的過程當中，有針對性地進行學習，帶著學習的目標進入到相互的合作當中，并且發(fā)揮相互之間的優(yōu)勢，共同合作完成學習，提升學習的效率和效果。

二、合理合作學習小組的組建

合作學習小組是合作學習開展的基礎，合作學習的開展離不開這部分基礎架構的建設。在合作學習開展的過程當中，如果合作學習小組的組建較為合理，那么在合作學習開展的過程當中就能夠充分地使每一個學生都能夠參與到學習當中，提升合作學習的有效覆蓋面。

在進行合作學習開展的時候，如果我們能夠根據(jù)同學們的基礎知識、興趣愛好、行為特點、知識掌握情況進行合理學習小組的分配，能夠兼顧到學習小組中各個知識層次和功利性性格特征的學生合理分布，就可以使得合作學習小組的組建逐漸趨于合理化，在開展合作學習的時候，能夠進行相互的幫助，成績優(yōu)異的同學能夠發(fā)揮自身的作用帶動基礎薄弱的同學進行學習。如果每個學習小組當中都能夠有一部分成績優(yōu)異、活躍大膽的同學，他們就可以組織整個小組的同學進行合作學習任務的分配，并且通過不同的方式把這些具體的內容滲透到每一個成員的心中，避免合作學習流于形式，有效覆蓋面狹窄的問題出現(xiàn)。

從合作學習小組的合理分配當中，我們可以感受到，我們學生本身就是感情的動物，我們對于同學的信任意識會強于對教師的信任意識，由身邊的同學帶動學習，引導探究的效果會強于教師的引導，這是身份差異帶來的情感差異。因此，在高三語文復習中我們要善于進行學習小組的合理劃分，確保合作學習的順利、高效開展。

三、積極參與到合作學習的過程當中

合作學習模式是對傳統(tǒng)學習模式的一種突破，學習模式當中，我們學生的主體地位是可以得到有效地突出的，其次教師在其中發(fā)揮的是主導的作用和功能。在合作學習的模式里面，我們要積極地參與到合作學習的過程當中。對于語文的復習來說，對于知識點的全面把握是非常重要的，在很多情況下，我們容易對一些知識點進行遺漏。通過小組合作的開展，我們可以相互進行知識點的檢測，同時可以在合作的過程當中加深我們對知識的印象。有的同學在合作學習的開展過程當中，不積極參與合作探究的過程，而是單純地去傾聽其他同學的討論，這樣的方式對于自己的提升來說是無效的，也不利于集體作用的發(fā)揮。作為小組成員中的一個組成部分，我們要主動地參與到小組合作學習當中，發(fā)揮自己的作用和力量，使得整組的學習氛圍更加的良好。

綜上所述，合作學習是一種行之有效的學習模式，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力有著重要的作用，還可以發(fā)揮學生之間互幫互助的精神，培養(yǎng)團隊意識。在高三語文復習教學合作學習模式的開展過程中，我們要樹立正確的觀念，組建合理的學習小組并且及時給予正確的指導，促進合作學習高效開展，構建高效學習課堂。

王佳荃，吉林長春外國語學校教師。