根據(jù)新課程標準的要求，小學語文教學需要關注學生的素質發(fā)展，這就要求小學語文教師在教學工作不斷探索，堅持實踐，提升語文課堂教學的生活化程度。小學語文教學應該樹立以學生為根本的教育理念，建立良好的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓語言文化知識的學習回歸生活，使語文教學生活化的實踐更加積極有效。

一、目前小學語文教學存在的問題

當前小學語文教堂受到傳統(tǒng)應試教育的影響較大，教師將教材上的內容教授給學生，為了知識灌輸去教學，為了考試去教學。學生被動接受，任由教學內容和教師來擺布。處于小學階段的學生天性好動，好奇心強，求知欲強，教師應該抓住這一時期孩子的特點，根據(jù)孩子的天性設計課程，將課堂環(huán)節(jié)設計得趣味十足，生活化程度較高，孩子才會樂于參與課堂教學。

但是當前的小學語文教學與生活脫軌，更注重知識學習。小學語文課堂教學強調知識的完整性，講求讓學生將知識系統(tǒng)建立起來。在教學方法上，學生的思維被限制，教材至高無上，教師是課程的絕對主導。課堂上氣氛嚴肅壓抑，學生難以自由思考，思維能力得不到鍛煉。知識的世界是豐富的，但是缺乏生活化的語文課堂讓學生感受不到語言文化知識的美感。

當前小學語文教學方式脫離實際，與生活關聯(lián)較少，導致學生感覺太過理性，單調乏味，滿足不了學生豐富的知識和精神生活的要求。語文課堂生活的活動空間和思維發(fā)展的空間較小，教學內容更加注重課本內容，對于課本內容的拓展則涉獵較少。采用直觀教學法，教師直接灌輸知識，所有內容用同樣的教學方法，難以為學生創(chuàng)造想象的空間。

在當前注重個性發(fā)展和素質教育的時代，賦予課堂生活化的意義和價值，是小學語文教學工作的重要目標和要求，必然成為新課程改革推行下去的推動力量。

二、小學語文教學生活化的實踐

（一）提高語文教師的素質。語言文化教學需要教師言傳身教，教師的人文素養(yǎng)和人生高度極大地影響了語言文化知識的教學。小學語文教學不能僅僅關注知識，要從育人的眼光進行教學，用教師個人豐富的文化底蘊和生活經歷來引導學生走進知識的殿堂，并提高自身文化修養(yǎng)，促進綜合素質的提高。教師本身是一本行走的教科書，用自己的言行舉止，待人接物，生活經歷來啟發(fā)和影響學生。

（二）創(chuàng)設生活化的情境。生活化教學是在生活情境下進行教學的方法，不僅可以讓課堂更加有趣，激發(fā)學生主動參與課堂學習的熱情，還能夠用直觀的方法幫助學生理解和記憶知識，了解知識在生活中的運用，更加熱愛語言文化知識。

例如，在學習《青蛙看大?！愤@一課時，教師舉出生活中的例子，例如科學家是如何通過完成一個一個小目標，最終取得了成功；運動員是如何一點一點提高成績，最終打破記錄。學生對于課文的理解會更加深刻，對于課文中蘊含的深意會感覺深有感觸。采用生活化的例子讓學生理解抽象的知識，能夠提高學生的學習效率，并且在人文素養(yǎng)方面得到良好的培養(yǎng)。

語言文化知識只有延伸到生活之中，根植于生活土壤才會不斷發(fā)展，變得生動有趣。語文教學要努力營造生活化的情境，讓學生在生活中學習知識，在生活中培養(yǎng)思維能力，在生活中實現(xiàn)語言文化教學的效果和目的。

（三）增加實踐環(huán)節(jié)提高學生參與積極性。小學階段的學生生性好動，讓他們刻板地端坐在課桌前聽課，是不適合孩子的教授方式。教師可以在課堂上增加實踐環(huán)節(jié)，用生活化的動手操作來幫助學生提高學習興趣，積極主動吸收知識。

例如在學習《負荊請罪》這一課時，課文本身畫面感很強，教師可以讓學生自己編排短劇，分角色扮演，有創(chuàng)見地進行課文改編，要求學生在一幕短劇中將課文內容都包含進去。學生在這樣的活動中興趣盎然，不僅學習了知識，而且感受了創(chuàng)作和表演的快樂。真正自己動手制作服裝道具，自己動筆寫劇本，鍛煉了學生的動手實踐能力，也提高了思維水平，讓課堂豐富多彩。

在小學語文課堂上，教師可以利用豐富的教學資源，營造良好的課堂氛圍，將課堂塑造得更加生活化，更有趣味性。生活化的教學探索，如同一縷新風吹進了小學語文課堂。學生在語文課堂上可以自由地思考，耕耘知識的天地，收獲知識的果實，體驗成功的喜悅，體會課文中人物的喜怒哀樂。教師運用合作學習，分組學習，多媒體課件，動手實踐等豐富的授課方式幫助學生積極主動參與到課堂授課中，感受中國語言文化的博大精深，實現(xiàn)語言學習的進步，培養(yǎng)綜合能力，為日后的生活學習打下良好的基礎。

薛秀華，山東青島市黃島區(qū)瑯琊臺小學教師。