一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

思維導(dǎo)圖（mind maps）是一種類似記筆記的方式，它綜合了左腦和右腦的思維特點(diǎn)，能很好地把線性思維和視覺(jué)思維結(jié)合起來(lái)。由于傳統(tǒng)的記筆記方式只利用我們的一半大腦，而思維導(dǎo)圖可以同時(shí)啟動(dòng)左右兩腦，從而提高自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解水平。實(shí)際操作中，人們要想做到這一點(diǎn)僅僅只需要一張紙和幾支彩色筆而已。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，通常會(huì)在一張白紙的中心處寫下自己閱讀的主題，然后以該主題為中心，向四面八方發(fā)散出多條線索，即該主題的次一級(jí)主題，這些次主題就像是樹的枝椏。最后我們可以在“枝丫”上用圖形和不同色彩來(lái)做筆記，而這些方式都是傳統(tǒng)筆記方式不會(huì)用到的。這種方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤為適宜，尤其是在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

下面，筆者將主要借助人教版小學(xué)語(yǔ)文中的兩篇課文來(lái)展示思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）《小松鼠找花生》的閱讀分析

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放它的動(dòng)畫版小視頻，引出這一故事。透過(guò)題目，我們可以找到文章的幾個(gè)因素，包括主人公“小松鼠”，它的行為“找”，找的對(duì)象“花生”。故而教師應(yīng)重點(diǎn)把握小松鼠找花生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。其中“找”則是本文利用思維導(dǎo)圖理清內(nèi)容的關(guān)鍵詞。接下來(lái)筆者就課文作思維導(dǎo)圖分析，如下圖1。

分析可知，本課以“小松鼠”發(fā)出的動(dòng)作“找”為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)問(wèn)花生、看花生、等花生以及想花生的一系列行為。教師在黑板上寫出“找”字，然后讓學(xué)生讀出來(lái)，有的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生則將其讀成了“我”，借此，教師再寫出一個(gè)“我”字，讓學(xué)生辨識(shí)，通過(guò)自我比較，讓其加深對(duì)“找”字的印象，從而為接下來(lái)閱讀課文做鋪墊。然后，教師在讓學(xué)生從課文中了解到為什么小松鼠最后沒(méi)有找到花生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生從從小松鼠的疑問(wèn)“花生去哪了”思考，學(xué)生仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)花生是長(zhǎng)在地里的。然后讓學(xué)生扮演小松鼠，體會(huì)它每天都去“看”花生直到秋天，卻一直都“等”不到的那種焦急心理，進(jìn)而心生疑問(wèn)“是誰(shuí)摘走了我的花生？”最后，通過(guò)資料的查找，教師引領(lǐng)學(xué)生找到了答案，原來(lái)花生是長(zhǎng)在土里的。這樣一來(lái)教師在教學(xué)中借助上述圖不僅鍛煉了學(xué)生的左腦和右腦的思維活躍度，還引導(dǎo)學(xué)生掌握全文主旨核心。

（二）《廬山的云霧》的閱讀分析

《廬山的云霧》這篇課文，采用優(yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻聯(lián)想等表現(xiàn)手法描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。教師在開展《廬山的云霧》閱讀分析課程時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖形成本文的主題線索。

借助上述圖表，有助于幫助學(xué)生將目標(biāo)鎖定在廬山的“云霧”上，借助這一關(guān)鍵詞，讓其跟隨作者的文筆走進(jìn)廬山，感悟廬山云霧的變幻莫測(cè)。通過(guò)圖2讓學(xué)生對(duì)廬山云霧的特點(diǎn)一目了然，千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變等等，使學(xué)生感受廬山的神秘。然后，繼續(xù)跟隨作者的視角，感受人們對(duì)云遮霧繞的廬山的流連忘返，從字里行間中體會(huì)作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)壯美山河的無(wú)限熱愛之情。圖表有直觀性、條理性的特點(diǎn)，這是借助思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢(shì)，教師在閱讀教學(xué)中可以更加形象、直觀的為學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。

綜上可見，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)尤其是讀寫教學(xué)的運(yùn)用顯得尤為重要。教師應(yīng)把握這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地融入語(yǔ)文的讀寫教學(xué)中，不僅讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體悟文章的線索、脈絡(luò)，還要讓學(xué)生在組織文字寫作過(guò)程中運(yùn)用該導(dǎo)圖，便于寫作過(guò)程中對(duì)于文字布置的架構(gòu)與梳理。

段天喜，甘肅慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)教師。