就小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，如何把學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還學(xué)生呢？筆者擬就如下五個(gè)方面，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、應(yīng)把文本研讀的權(quán)利歸還學(xué)生

雖然小學(xué)生的文本研讀能力欠佳，但是具有較強(qiáng)的模仿力和可塑性，只要教師高度重視起來(lái)，并善加指導(dǎo)，就能在潛移默化中逐步贏得厚積薄發(fā)的實(shí)質(zhì)性效果。一般情況下，教師可抓住閱讀文本中的課題、重要詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)段，如總起句、中心句、過(guò)渡句和總結(jié)句等，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中體悟，從整體上把握文本研讀的主動(dòng)權(quán)。以《詹天佑》教學(xué)為例。筆者首先引導(dǎo)認(rèn)識(shí)中心句——“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”；接著啟發(fā)學(xué)生：“課文哪些方面說(shuō)明了詹天佑的‘杰出才能？又在哪些方面體現(xiàn)他的‘愛(ài)國(guó)精神呢？”然后，讓大家圍繞上述問(wèn)題，通過(guò)“個(gè)體研讀+小組討論+集體交流”形式，開(kāi)展以合作探究為主的課文研讀活動(dòng)。既突出了主體學(xué)習(xí)地位，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)把自主探究的時(shí)空歸還學(xué)生

首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一方面要努力做到“能不講的堅(jiān)決不講，能少講的絕不多講”，盡量把更多時(shí)空留給學(xué)生去合作探究；另一方面本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”原則，為他們提供必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生把自主探究的時(shí)空引向課外、引向生活、引向?qū)嵺`。以《推敲》教學(xué)為例。韓愈建議賈島用“敲”字，有三點(diǎn)理由：①表示有禮貌；②更能襯托出月夜的寧?kù)o；③讀起來(lái)更響亮些。關(guān)于第一和第三點(diǎn)，可讓小學(xué)生在課堂中現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)與理解；許多人對(duì)第二點(diǎn)則很有些模糊。正因?yàn)槿绱?，筆者讓他們回家去“在夜深人靜中實(shí)踐感悟”。正所謂“實(shí)踐出真知”，他們不僅從親身實(shí)踐中獲取這一認(rèn)同感，而且切實(shí)體會(huì)到了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。

三、應(yīng)把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利歸還學(xué)生

“最有魅力的教學(xué)，就是讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)思維和知識(shí)產(chǎn)生共鳴。”小學(xué)生的“疑”從何來(lái)？他們的“惑”又在何處呢？教師可通過(guò)“比較”和“示范”等手段，把如下“質(zhì)疑問(wèn)難”方法教給學(xué)生：一是抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，二是抓住文本關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，三是抓住“趣點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)疑，四是抓住看似重復(fù)或矛盾的地方進(jìn)行質(zhì)疑，五是抓住寫(xiě)作特色、修辭方法和表達(dá)方法進(jìn)行質(zhì)疑。如在《三打白骨精》中，為什么要經(jīng)過(guò)“三打”才成功？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？再如，在《理想的風(fēng)箏》中，為什么要三次提到劉老師的那根“圓木棍”？還有，看到《夜晚的實(shí)驗(yàn)》課題，這是什么實(shí)驗(yàn)？非得在“夜晚”才做？小學(xué)生掌握了上述質(zhì)疑方法，自然就會(huì)在“熟能生巧”中主動(dòng)“搶奪”閱讀權(quán)。

四、應(yīng)把學(xué)習(xí)體驗(yàn)的權(quán)利歸還學(xué)生

“體驗(yàn)”是一種自覺(jué)行為，是一種情感實(shí)踐，是一種個(gè)性探究。要解決好“體驗(yàn)權(quán)歸還”問(wèn)題，須要確立如下意識(shí)：尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)權(quán)利，為小學(xué)生提供“眼、腦、口、手”互動(dòng)時(shí)空；尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，允許小學(xué)生“走彎路”甚至“犯錯(cuò)誤”；尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)規(guī)律，既不可急功近利，又要力避“喂教”行為。以《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例。在實(shí)際教學(xué)前后，筆者只是重點(diǎn)介紹了一些體裁知識(shí)，更多的是讓小學(xué)生通過(guò)各類(lèi)途徑，自行搜尋“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”歷史故事，從中弄清“將相不和”的主要原因；在認(rèn)真研讀課文基礎(chǔ)上，通過(guò)“個(gè)體閱讀——小組改編——課本劇表演——自評(píng)互評(píng)”等途徑，開(kāi)展一系列的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。盡管改編與表演不免有些稚嫩，卻能從自主體驗(yàn)中較好地感悟到廉藺的性格品質(zhì)和精神力量。

五、應(yīng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還學(xué)生

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是課程活動(dòng)體系中的有機(jī)組成，又是促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)利緊緊地掌握在教師手中，學(xué)生始終處于“被動(dòng)接受、任人說(shuō)道”的狀態(tài)。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體力量”，我們?yōu)槭裁床豢赡芑蛘卟粦?yīng)該把“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的權(quán)利主動(dòng)地“歸還”給他們呢？比如，在生字詞抄寫(xiě)后，哪些同學(xué)寫(xiě)得認(rèn)真、規(guī)范又較好些呢？在課文朗讀時(shí)，哪個(gè)同學(xué)讀得既正確又流利更有感情呢？在課堂教學(xué)造句中，哪些同學(xué)造出來(lái)的句子更讓人欣賞呢？在本次習(xí)作活動(dòng)中，哪些同學(xué)的作品夠得上優(yōu)秀格次，究竟好在哪些方面呢？……這些小學(xué)生都可完成并能做好。這既是一種重新學(xué)習(xí)，又是一種資源共享。我們又何樂(lè)而不為呢？

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，善于“放手”并把學(xué)習(xí)權(quán)利“歸還”學(xué)生，這既是一種教學(xué)智慧和藝術(shù)，又是對(duì)教育理念和教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)性反映。我們邁開(kāi)了“第一步”，就會(huì)大膽而又穩(wěn)妥地走下去。

別立香，山東青島西海岸新區(qū)弘文學(xué)校教師。