學(xué)起于思，思源于疑。“學(xué)者要先會疑?！痹O(shè)疑對于學(xué)習(xí)是重要的。設(shè)疑在課堂教學(xué)中的主要實施形式就是提問。美國教育家斯蒂文斯的研究表明，大約80%的課堂談話時間用于提問和回答問題，因此，提高課堂提問的質(zhì)量對于提高課堂教學(xué)水平具有重要意義。本文就課堂提問中常見的失誤，談一談矯正的對策，以就教于大方。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，防止不著邊際

失誤之一：問題不著邊際。有的教師還沒讓學(xué)生接觸課文就問：“你最喜歡課文的哪一段？”如此提問，學(xué)生的回答只能是盲目的。

學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，須有情感的參與。美國教育家布盧姆非常重視情感前提特性對教育效果的影響，認(rèn)為其影響占25%。高明的教者，往往是創(chuàng)設(shè)問題情境的高手。于漪老師教學(xué)《孔乙己》，向?qū)W生提問——他（魯迅）為什么那樣喜歡 《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣一個藝術(shù)形象？魯迅運用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象的？”這幾個問題前，首先創(chuàng)設(shè)了問題情境：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》的人，幾乎都在心底留下這個舊社會苦人兒的形象。根據(jù)魯迅先生的好友孫伏園回憶，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡《孔乙己》?！边@一情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造了悲劇的情感氛圍，有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，豐富學(xué)生的感情體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了特定的教學(xué)環(huán)境。

二、把握問題時機，防止隨心所欲

失誤之二：提問隨心所欲，造成問題支離破碎，無思考價值。

提問不等于問題，不需動腦的不是問題。在向?qū)W生提問時，一定要把握時機，切記隨心所欲。

孔子認(rèn)為：心求知而未知，口語言而不能。要從學(xué)生心理狀態(tài)上把握：當(dāng)學(xué)生的思維處于“山重水復(fù)疑無路”時提問，讓學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境地；當(dāng)學(xué)生百思不得其解時提問，讓學(xué)生產(chǎn)生頓開茅塞之感；當(dāng)學(xué)生注意力不集中，心不在焉時提問，收到“一石激起千層浪”的效果，當(dāng)學(xué)生心情興奮，躍躍欲試時提問，引導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識，自然“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。

三、講究問題難度，防止好高騖遠(yuǎn)

失誤之三：提問“好高騖遠(yuǎn)”，造成了與認(rèn)知規(guī)律脫節(jié)的“問倒難倒學(xué)生”的尷尬局面。這與“提問”的目的是相左的。

設(shè)計難度適中的問題，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。

《學(xué)記》講：“善問者如攻堅木：先其易者，其其節(jié)目；及其久也，相說以解。不善問者反此。”提問應(yīng)精心設(shè)計，循序漸進(jìn)，由淺入深。既不要一下子將學(xué)生難倒，失去解決問題的興趣，又不能過于簡單，讓學(xué)生感到索然無味，特級教師胡道明教學(xué)《小橘燈》一文時，引導(dǎo)學(xué)生“精讀課文，咀嚼理解”，提出：1、初次見面時小姑娘給“我”留下了什么樣的印象？2、再次見到小姑娘時，她給“我”的印象又是什么？3、在整個故事的發(fā)展過程中，“我”對小姑娘的感情發(fā)生了哪些變化？引導(dǎo)學(xué)生“研讀課文，探究評說”，又提出：1、“照不了多遠(yuǎn)”與“無限光明”矛盾嗎？2、本文主要是寫人的，為什么還要寫出景呢？3、“王春林”在文中一共出現(xiàn)了幾次，為什么要寫他呢？4、作者為什么以“小橘燈”為題，它對表現(xiàn)小姑娘的性格有什么作用？這些問題逐層推進(jìn)，難度適中，對于引導(dǎo)理解文章內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維，起到積極作用。

四、鼓勵學(xué)生發(fā)問，防止越俎代庖

失誤之四：教師越俎代庖。不敢讓學(xué)生提問，有的教師“滿堂問”。

“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！币烟釂柕臋?quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生為求知而問，為求疑而問，為求異而問，為求用而問。許多名師很注重發(fā)動學(xué)生提問。于漪老師講《木蘭詩》中“同行十二年，不知木蘭是女郎?！薄靶弁媚_撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走。安能辨我是雄雌？”發(fā)動學(xué)生提問，學(xué)生提問說，根本不可能，古代的婦女是小腳。寧鴻彬老師教學(xué)《七根火柴》，學(xué)生提問火柴為什么是“并排”“堆著”說明木柴放得緊密整齊和對火柴的珍惜。

五、鼓勵答案創(chuàng)新，防止削足適屨

失誤之五：提問削足適屨。有的教師翻來覆去的提問直至學(xué)生回答的與標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種“請君入甕”式的提問，其結(jié)果，只能使學(xué)生變成“裝在套子里的人”。

世界上沒有兩片葉子是完全相同的，對于一個問題的理解也不可能一模一樣。應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。例如，教學(xué)《陳涉世家》，“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法則斬。”有位教師設(shè)計問題：有人認(rèn)為這是造成大澤鄉(xiāng)起義的根本原因。假如“天不雨，道變通，不失期”是否還會發(fā)生農(nóng)民起義？這樣的問題就具有很強的靈活性，必須進(jìn)行思考才能作答，而且，從不同角度分析，答案也不會完全一樣，這樣，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

課堂提問中常見的失誤主要有上述幾種，限于篇幅就分析到這里。

張振富，山東青島西海岸新區(qū)大場中心中學(xué)教師。