所謂高效課堂就是在課堂中發(fā)揮最大限度的教學(xué)功能，即在40分鐘的課堂教學(xué)過程中高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。本文將結(jié)合《姥姥的剪紙》這篇課文的教學(xué)案例就高效課堂來淺談自己的一些體會。

何謂教學(xué)有效性，根據(jù)大多數(shù)研究者的意見，一般將教學(xué)有效性定義為教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育之需求。從概念上我們不難看出，對于課堂有效性來說，就是要求教師的教學(xué)活動能夠在保證效率的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在新課標(biāo)下的教學(xué)活動中，教師還要注意到教學(xué)有效性不僅僅是教師教給學(xué)生知識的多少，更重要的是教師是否能夠引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并引導(dǎo)學(xué)生正確獲得更多的知識，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)對話的過程，對話的主體是老師和學(xué)生，載體就是文本，很明顯，這就是一個(gè)師生間、生生間互相啟發(fā)、促進(jìn)的過程，這種高效的課堂教學(xué)模式和我們平時(shí)所說的高效減負(fù)是一樣的。

一、潛心文本、品味語言

潛心文本、品味語言是達(dá)成高效課堂的前提，也是高效對話的基礎(chǔ)。《姥姥的剪紙》是六年級上冊的一篇文章，為我們描述了一位剪紙技藝高超的姥姥，姥姥的剪紙不僅會說話而且會傳情，讓作者難忘他們之間濃濃的祖孫情。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，課堂中多次通過動情的朗讀來感受姥姥對“我”的深情。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞課文最后“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”這句話，通過姥姥剪紙技藝高超和姥姥通過剪紙傳情這兩方面來讓學(xué)生感受作者對姥姥的濃烈的親情。

同時(shí)，在課堂中，三次出示這句話，讓學(xué)生朗讀，層層遞進(jìn)，使學(xué)生有了一個(gè)情感的升華。感受姥姥剪紙技藝高超的地方，更是讓學(xué)生自己理解，從而抓住“要什么有什么”“無所不能”和一個(gè)“神”字，體會出作者對姥姥剪紙技藝的贊賞。高效課堂需要教師潛心文本，細(xì)細(xì)引導(dǎo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)、激發(fā)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)過程的主體，教師起的是主導(dǎo)作用。而興趣是最好的老師，表現(xiàn)在課堂上就是精巧、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課精彩的導(dǎo)入就為它奠定了基礎(chǔ)。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。這篇課文教學(xué)中，我以一個(gè)課前小調(diào)查開始，“我們班同學(xué)喜歡到自己的姥姥家嗎？為什么？”（學(xué)生你一言我一語，爭先回答）“姥姥伴隨我們的童年，給我們的童年生活帶來許多美好的回憶，作者一想到童年生活中姥姥的陪伴，就會想到——（姥姥的剪紙）”這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文有了一個(gè)情感的鋪墊。接下來就是我以字詞的形式導(dǎo)入課文，出示兩組詞語，請學(xué)生朗讀并讀出節(jié)奏，結(jié)合課文最后的中心句理解作者“有聲有色”的童年生活，進(jìn)而引出童年中難忘的姥姥的剪紙。

在教學(xué)過程中，我還用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學(xué)生欣賞的同時(shí)感受姥姥心靈手巧，為整個(gè)村子增添了喜氣，將課文讀得更有韻味；“拴”字的把握，請同學(xué)做“拴”的動作，理解文中的字與現(xiàn)實(shí)中的區(qū)別意義，更讓學(xué)生體會作者對姥姥的剪紙的喜愛。這一系列環(huán)節(jié)的設(shè)置，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為高效學(xué)習(xí)的重要手段。

三、評價(jià)語言、恰到好處

高效課堂既然是師生對話、互動的過程，僅僅依靠教師的滿腔熱情是不行的。師生雙向的良性互動是必要的。因此，教師的評價(jià)語言是具有激勵(lì)作用的，當(dāng)然，這評價(jià)要是真誠的，不能不切實(shí)際、漫無邊際的亂夸亂捧，那樣會起到相反的效果。比如，在這篇課文的課堂中，無論是導(dǎo)語，還是過渡語，還是評價(jià)語，我都力求飽含感情，生動形象，為學(xué)生體會課文設(shè)置情境氛圍。當(dāng)學(xué)生讀到第七段時(shí)，相機(jī)評價(jià)道“通過你的朗讀，我感受到姥姥是多么的愛你呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把你拴在屋檐下，真是別出心裁”等等。這樣的肯定的評價(jià)語會給學(xué)生成就感，進(jìn)而會積極主動參與到課堂中，所以恰到好處的評價(jià)語言絕對會使課堂教學(xué)熠熠生輝。

我們教師常喜歡說這樣一句話，什么叫好課？能叫學(xué)生學(xué)會的課就叫好課。讓學(xué)生積極主動地參與、快樂自主地學(xué)習(xí)，才會將課堂教學(xué)發(fā)揮最大效果。所以，高效課堂教學(xué)需要我們教師的繼續(xù)探索與努力。

趙璐，山東青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué)教師。