鞏建強 孫志剛

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學低年級語文教學的重點，在識字教學中，教師要采用符合學生認知規(guī)律的形象化教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生從多種渠道獲得漢字信息，提高學生的識字能力。

一、積極引入游戲活動，增加教學的趣味性

游戲是學生的最愛，更是活躍課堂氛圍，提高教學趣味性的最直接、最有效性途徑，教師要根據(jù)學生年齡特點和興趣喜好精心設(shè)計游戲活動，讓學生在游戲的過程中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，真正喜歡上識字，提高學生思維積極性。如，接龍游戲。利用接龍游戲的方式增強教學的趣味性，例如，天氣——氣味——味道——道理——理由。此外，卡片具有一定的直觀性和形象性，可以起到娛樂的效果。教師可以利用硬紙板制作一些偏旁部首的卡片，還可以鼓勵學生自己制作，或者與家長一起制作，然后拿到課堂上與教師一起做“找朋友”的組字游戲。為了幫助學生更好的鞏固所學漢字，可以利用早晨時間，帶領(lǐng)學生做漢字“過關(guān)”游戲，如：智慧樹、摘蘋果、生字萬花筒等，將這些游戲引入課堂，可以拓展學生的詞匯，讓學生在歡快愉悅的氛圍中學習生字，使課堂真正成為學生學習的樂園。

二、設(shè)計有趣猜字謎語，激發(fā)學生的好奇心

小學生活潑好動、好奇心強，教師可以針對學生的這一年齡特點，充分利用漢字的結(jié)構(gòu)特征，設(shè)計趣味性猜字謎語，以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生思維的靈活性，激發(fā)學生興趣，提高識字效率。例如，在教學“拿”這個字時，可以將其編成一個謎語：“一人一張口，口下長只手”，每一個學生的積極性都非常高漲，通過猜謎語不但分析和掌握了“拿”字的字體結(jié)構(gòu)，而且記住了這個字的寫法與特點；“兩個人在一堆土上”，打一字。學生馬上會想到“坐”這個字，有效提高了學生的成就感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力和想象能力。再如，教學“二”字時，編成謎語“天下無人”；“抄”字編成謎語：“扔一半省一半”；“明”字：“太陽領(lǐng)著月亮走”；“姓”字：“女生集合”；“鮮”字：“一個游泳，一個吃草，合在一快，味道真好”。等等。通過這樣有趣的猜字謎語，不僅提高了識字教學效果，而且加深了學生記憶。

三、編寫兒歌和順口溜，調(diào)動學生學習熱情

小學生集中注意力的時間較短，保持的時間也不長，通過編寫順口溜和兒歌的方式能夠幫助學生輕松掌握難度較大的字詞。例如，以“鳥”這個字為例，就編寫了這樣一句順口溜：“烏鴉沒眼珠，鳥少一點變成烏，只因身體羽毛黑，因此遠看看不清。”通過這種編寫順口溜的方式可以滿足學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生識字的熱情和興趣。因此，作為小學語文教師，在識字教學中，可以充分結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生的認知規(guī)律，發(fā)揮自身的想象力，自主創(chuàng)編生動有趣的生字兒歌，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生充分感受識字的樂趣，加深學生對生字的印象，掌握生字和生詞的寫法與筆順，從而提高小學生的識字效果。

四、激發(fā)學生的想象力，加深對漢字的理解

小學低年級學生擅長聯(lián)想和想象，因此，教師可以借助學生的年齡特征，引導他們通過漢字字形與畫面的直觀對比，來尋找其中的相似點，由此來記憶漢字。比如，在教學“燕”這個字時，由于這個字的筆畫較多，識記起來具有一定的難度，可以讓學生觀察小燕子的圖片，對燕子的形態(tài)和“燕”字的結(jié)構(gòu)進行比較，然后對這個字進行形象的識記：“口”是燕子的身體；“北”是燕子的翅膀；“灬”就是燕子的尾巴。以此來加深學生對這個字的認識。再如，“休息”的“休”字，就像是一個人靠在大樹旁休息；“尖尖”是由“小”和“大”兩個字組成的，非常形象的表達了“尖”的內(nèi)涵：一頭大一頭小；“新鮮”的“鮮”字，是由“魚”和“羊”組成的，而這兩種食物對于人們來說是鮮美無比的；“塵土”的“塵”字顧名思義就是很小的土；此外，還有“日”“月”“明”“木”“林”“森”等字，都生動形象的再現(xiàn)了字的合成，加深了學生對漢字的理解，提高了學生的識字能力。因此，教師在進行識字教學時，可以充分調(diào)動自己豐富的形象語言與文化內(nèi)涵，揭示漢字中承載的能夠體現(xiàn)中華民族思維特色的內(nèi)容，提高識字效果。

我們要以學生的興趣點為突破口，改進教學方法，引導學生掌握科學高效的識字方法和技巧，調(diào)動學生參與識字活動的熱情和積極性，為后續(xù)閱讀學習和寫作學習奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

鞏建強，孫志剛，山東桓臺縣第二小學教師。