王靜 王加忠

文本是詞語生存的環(huán)境，詞語的內(nèi)涵會(huì)隨著文本內(nèi)容發(fā)生微妙變化。在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，必須對(duì)詞語本義、深層內(nèi)涵進(jìn)行解析、品評(píng)。品析詞語的方式眾多，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行篩選，精選詞語品析方法，拓寬閱讀教學(xué)渠道，讓學(xué)生愿意品析詞語，掌握詞語品析技巧。

一、圖片展示，構(gòu)建詞語表象認(rèn)知

閱讀教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生字詞基礎(chǔ)最為關(guān)鍵。學(xué)生只有牢牢掌握了字詞內(nèi)涵，在頭腦中建立詞語認(rèn)知體系，才能更好的閱讀。要想讓學(xué)生感知詞語內(nèi)涵，教師必須運(yùn)用相關(guān)教學(xué)手段，激活學(xué)生認(rèn)知熱情。

《風(fēng)箏》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作者以飽含深情的筆觸寫出了童年時(shí)的“我”與小伙伴們放風(fēng)箏的情景。在開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師借助放風(fēng)箏視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初讀課文時(shí)，教師提出要求：自由朗讀課文，找出文中你不認(rèn)識(shí)的字詞，圈畫出來。學(xué)生將“磨”“坊”“村”“奔”“卻”等字勾畫出來。教師在講解“磨”時(shí)，出示幾張圖片，讓學(xué)生有更直觀的感知。有的學(xué)生說：“我只是聽奶奶說起過以前她都是用磨碾壓豆子，但從來沒有見過這種東西，今天總算是見到了?！苯又處煶鍪靖嗟年P(guān)于磨坊的圖片，學(xué)生認(rèn)真觀看。在圖片展示中，學(xué)生建立了對(duì)字詞的基本認(rèn)知，為閱讀文本奠定了基礎(chǔ)。

教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀文本，提升學(xué)生閱讀水平，必須對(duì)詞語進(jìn)行品析鑒賞。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在差異，對(duì)詞語的理解能力也不同。學(xué)生在閱讀過程中遇到不理解的字詞時(shí)，教師利用圖片、實(shí)物展示，給學(xué)生以視覺沖擊，學(xué)生品析詞語熱情自然被調(diào)動(dòng)起來，詞語認(rèn)知水平逐漸提升。

二、結(jié)合文本，挖掘詞語深層內(nèi)涵

詞語存在于一定的語言環(huán)境中，離開特定的語言環(huán)境，詞語的內(nèi)涵將匱乏。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生能找出關(guān)鍵詞語是一方面，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本具體內(nèi)容，對(duì)字詞進(jìn)行品味、揣摩，逐漸形成認(rèn)知，完成閱讀積累構(gòu)建；另一方面是對(duì)文章中關(guān)鍵性詞語的品析，能夠起到事半功倍的效果，對(duì)整篇文本的閱讀有積極作用。

學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“張望”這個(gè)詞語進(jìn)行理解、把握。教師問道：“大家知道‘張望是什么意思嗎？”學(xué)生都能回答出來是向四處看，向遠(yuǎn)處看。但對(duì)于該詞語在文中的意思學(xué)生理解的不夠透徹。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這篇課文中，是誰在“張望”？為什么偏偏寫她？她又為什么“張望”？”對(duì)教師提出的問題，學(xué)生一一解答。有的學(xué)生說：“‘張望的主人公的一個(gè)名字叫安靜的女孩?！庇械膶W(xué)生說：“因?yàn)檫@個(gè)叫安靜的女孩很特別，她是一個(gè)盲人，她在張望放飛的蝴蝶，雖然她看不見蝴蝶，但是作者用這個(gè)詞能夠體現(xiàn)出盲女孩對(duì)蝴蝶的喜愛和留戀?！苯Y(jié)合具體語境，學(xué)生對(duì)“張望”這個(gè)詞語的理解更深刻了。

在語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，要讓學(xué)生站在具體的文本環(huán)境中感知詞語、理解詞語意思，深度挖掘詞語內(nèi)涵。只有這樣，詞語鑒賞才能深入學(xué)生內(nèi)心深處，學(xué)生才能記得更牢固，學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為豐富，從而為學(xué)生感知文本情感奠定基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活，體悟詞語靈活運(yùn)用

在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，我們往往要厘清文本寫作思路、掌握作者思想感情、鑒賞文本個(gè)性語言。在對(duì)文本詞語進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以拓寬詞語賞析維度。在感知詞語基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)詞語，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

《夜鶯的歌聲》講述了一個(gè)孩子用夜鶯的聲音向游擊隊(duì)傳遞消息，協(xié)助游擊隊(duì)消滅敵人的故事，文章用詞精當(dāng)。在閱讀文本過程中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、鑒賞文章，并讓學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)詞語。學(xué)生總結(jié)了“呻吟”“模模糊糊”“陰沉”“盤問”等詞語。為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞語，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)：“生活中我們常常會(huì)用到這些詞語，你能選擇其中一兩個(gè)詞語造句嗎？”學(xué)生造句熱情高漲，都躍躍欲試。有的學(xué)生說道：“我要用‘呻吟這個(gè)詞語造句，這個(gè)詞的意思是因病痛發(fā)出的痛苦的聲音，我覺得這個(gè)詞可以這樣運(yùn)用：‘前幾天奶奶摔斷了退，她總是說不疼，可是到了晚上，我總能聽見她的呻吟聲。”

小學(xué)語文詞語鑒賞需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活細(xì)細(xì)品味。教師要抓住文中有深度、有內(nèi)涵的詞，對(duì)其展開深度挖掘、運(yùn)用，使詞語的意思形象化、立體化，拓寬詞語關(guān)聯(lián)性和使用維度。

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用圖片展示、結(jié)合文本、聯(lián)系生活品析字詞，幫助學(xué)生建立詞語認(rèn)知體系，挖掘詞語深層次內(nèi)涵，拓寬學(xué)生品析字詞渠道。教師要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給出針對(duì)性引導(dǎo)，借助詞語品析，豐富學(xué)生知識(shí)積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，從而為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

王靜，王加忠，山東臨沂北城小學(xué)教師。