課堂活動是從事課程教學(xué)的重要時空和陣地。“向課堂教學(xué)要質(zhì)效”——既是一種追求目標(biāo)，又是一種發(fā)展過程。尤其高中課堂教學(xué)，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，即使在教改大潮如火如荼的今天，“功利思想”和“應(yīng)試教學(xué)”依然占據(jù)相當(dāng)?shù)氖袌?。由于學(xué)科的自身特點(diǎn)，高考語文成績得高分不易，拉大差距也很難，這就使得語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中的地位確實(shí)堪憂。如何切實(shí)改變這一不良現(xiàn)狀，讓高中生真正地走上樂學(xué)之路，如何才能從根本上有效激活高中語文課堂教學(xué)的活動氛圍和學(xué)習(xí)思維呢？筆者擬就如下三個方面，試對此作出一點(diǎn)簡要性闡述。

一、以激發(fā)課堂學(xué)趣為追求，自主靈活地選擇教學(xué)方法

“興趣是最好的老師?！彼庠趶?qiáng)調(diào)情趣化教學(xué)的重要性和必要性。以興趣、動機(jī)、態(tài)度、情感、意志和個性等為主要體現(xiàn)的非智力因素，雖然不能直接參與學(xué)習(xí)過程，卻能通過指向、穩(wěn)定、強(qiáng)化等形式，充分發(fā)揮不容忽視且無可替代的正能量作用。在高中語文課程體系中，教師通過各類途徑和形式，積極開展豐富多元的情趣化教學(xué)活動，能夠從潛移默化中攫取令人期待的“情緒智力”效益和效應(yīng)。

情趣化原則適合于語文課堂教學(xué)的各種環(huán)節(jié)。如“課堂導(dǎo)入”，教師善于設(shè)置各種懸念，提出問題，非常有利于迎合學(xué)生的好奇心，從而在“激趣、引思、導(dǎo)學(xué)”等方面有效發(fā)揮引人入勝的作用。以《赤壁之戰(zhàn)》為例。在《三國演義》中，赤壁之戰(zhàn)是人所共知的一個小說故事。筆者在課堂導(dǎo)入時，直接提出如下問題：“如果赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果顛倒過來，那么三國爭雄的局面會變成什么樣。”此問一出，迅即產(chǎn)生了“投石激浪”的反應(yīng)。大家議論紛紛：……熱議過后，全班不用揚(yáng)鞭自奮蹄，在進(jìn)入課文閱讀后，既獲取了相應(yīng)答案，又能理清小說情節(jié)，對分析人物性格也就顯得水到渠成，課堂教學(xué)效果不言而喻。再如“創(chuàng)設(shè)情境、以境致情”“多元朗讀、以讀激趣”等，都是我們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂思維的良好途徑和有效方法。

二、以激活課程資源為抓手，自主靈活地處理教材內(nèi)容

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這就啟示我們：在學(xué)校教育中，基礎(chǔ)教材固然是從事課程教學(xué)的主要依據(jù)，但它絕不是“唯一”的課程資源，也不是一層不變的固定格式。在高中語文課程活動中，教師要善于以教材為“藍(lán)本”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，自主靈活地使用基礎(chǔ)教材，努力激活課程資源，以不斷提升課堂教學(xué)的魅力指數(shù)。

以課本教學(xué)為例。杜甫《兵車行》與海明威的《永別了，武器》，都飽含著“反戰(zhàn)”思想，雖然作者所處的時代并不相同，但是都毫無疑問的用自己深沉的筆觸揭露了戰(zhàn)爭所帶給人們的傷害。這時筆者鼓勵學(xué)生去深刻的閱讀這兩部作品之中作者深沉的思想。以“戰(zhàn)爭的根源是什么”為“牛鼻子”問題，讓全班在自讀思考基礎(chǔ)上，通過“小組討論+集體交流”等形式，自覺主動地開展自主化教學(xué)活動。學(xué)生認(rèn)真閱讀與思考，并且相談甚歡、議得熱烈。再如，把不同單元的司馬遷作品——《報任安書》《屈原列傳》《鴻門宴》等等放在一起教學(xué)，讓學(xué)生相對集中、更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)司馬遷作品，體悟太史公的史學(xué)思想，感受史家的風(fēng)范。

三、以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為指向，自主靈活地開展學(xué)科活動

在新課程理念下，尤其是“核心素養(yǎng)觀”的提出和要求，為開展課程教學(xué)活動作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。作為母語和基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科，語文具有“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。編入高中語文基礎(chǔ)教材中的作品，文質(zhì)兼美、情感豐富、思想深邃的語篇可謂很多，這些正是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基本素養(yǎng)的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。

那么，如何把“激活課堂教學(xué)”與“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”有機(jī)地結(jié)合起來呢？我想只要我們思想上重視起來，教學(xué)中行動起來，就會從中收獲“1+1>2”的“一舉雙贏”效果。教材許多作品中蘊(yùn)含著非常豐富的辯證思想，教學(xué)中通過各類途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加品味并深入挖掘其本質(zhì)，在觸類旁通、轉(zhuǎn)化視角基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、感悟，既可活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能培養(yǎng)他們的辯證思維能力。比如，《陳情表》中的“親孝與忠君”元素，《蜀道難》中的“進(jìn)取與消退”元素，《廉頗藺相如列傳》中的“個人與國家”元素，還有《竇娥冤》等宿命論元素，以及《羅密歐與朱麗葉》等情愛元素等，都是培養(yǎng)語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的“必需品”和“營養(yǎng)品”。

在高中語文課堂教學(xué)中，教師善于把知識技能教學(xué)與情趣激發(fā)、資源激活、素養(yǎng)培養(yǎng)等相結(jié)合，一定能夠開創(chuàng)善教樂學(xué)的良好局勢。

吳書英，山東青島第六十六中學(xué)教師。