崔芳 耿慧

漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，是古往今來勞動人民智慧的結(jié)晶，小學(xué)漢字教學(xué)不僅僅是漢字的認(rèn)知與記憶，更為重要的是讓學(xué)生了解我國歷史傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生深刻感知我國漢字文化的博大精深。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極探索更為有效的識字教學(xué)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)識字興趣

傳統(tǒng)識字教學(xué)效率低的一個重要原因就是教學(xué)方法單一，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而要改變這一現(xiàn)狀，就必須要把興趣放在首位，才能促使他們主動參與識字學(xué)習(xí)活動。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)趣味性識字情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以編排游戲活動、編寫趣味性兒歌，由此拓展學(xué)生想象力，用不同的方式幫助學(xué)生理解和記憶漢字。因為小學(xué)生對事物的認(rèn)知一般都是從感知開始的，所以教師要調(diào)動學(xué)生的各個感官，使其充分參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“碧”這個字時，教師可以設(shè)計一個這樣的謎面：“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭”，讓學(xué)生動手寫一寫、畫一畫，最終猜出謎底。這樣的識字游戲，可以創(chuàng)設(shè)生動活躍的學(xué)習(xí)情境，營造濃厚的識字氛圍，深化學(xué)生對生字的認(rèn)知與理解。此外，還可以強化學(xué)生對“王、白、石”等幾個字的鞏固，達到新舊知識的有機結(jié)合，加強師生之間的良好互動。

二、利用構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率

在識字教學(xué)中，教師要加強構(gòu)字法的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握漢字的基本構(gòu)造和組合規(guī)律。雖然漢字看似復(fù)雜，但大都有規(guī)律可循。在獨體字的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)生字的指事性與象形性等特點，對生字進行“形義結(jié)合”的分析，這種教學(xué)方式意在構(gòu)建鮮明的“形義”關(guān)系，以強化學(xué)生對生字的認(rèn)知。在教學(xué)合體字時，主要依托“形聲字”和“會意字”的特點，立足于對知識規(guī)律的掌握這一基礎(chǔ)，加深學(xué)生對生字的理解和認(rèn)知，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“晴、請、清、蜻”等形聲字時，教師可以找?guī)孜粚W(xué)生分別說一說以上幾個字的偏旁具有怎樣的含義。學(xué)生的分析非常恰當(dāng)：“清水與水有關(guān)，所以是三點水；請人幫忙需要開口說話，所以是言字旁；晴天有太陽，所以是日字旁；蜻蜓是一種昆蟲，所以用蟲字旁”，通過學(xué)生自主分析和判斷，不但可以幫助他們更好的認(rèn)識漢字的構(gòu)字規(guī)律，而且活躍了學(xué)生思維，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，有效提高了教學(xué)效率。

三、采用對照比較，避免出現(xiàn)錯字

比較法的作用在于將相似的漢字集中到一起，學(xué)生只要記住字的共同點和差異性，就能輕松記住很多漢字，自然會提高學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效率，避免學(xué)生出現(xiàn)錯別字，教師可以借助比較法開展?jié)h字的“家族會議”，比如：方框家族的成員有：“國、圓、園、困、囚、回”等；三點水家族的成員有：“清、江、河、湖、海、流、溜、洪、溝”等；提手旁家族的成員有：“捉、掉、捆、打、抓、把、提、擼”等，在寫字過程中，很多學(xué)生會將同一家族的成員弄混，這也是“易錯字”，所以教師以“家族”方式呈現(xiàn)易錯字，可以提高漢字的辨析度，幫助學(xué)生更好的分別和掌握，不但可以用新奇有趣的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能促使學(xué)生專注于漢字之間的差異性，減少學(xué)生的出錯率。

四、立足學(xué)生生活，拓展識字渠道

義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。”因此，教師應(yīng)立足于生活實施教學(xué)，拓展識字渠道。例如，在教學(xué)“編”這個字時，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備幾根小繩子或小藤條，然后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做一些中國結(jié)、編一些小籮筐等小物品，學(xué)生通過自主動手，可以在手指靈動的過程中深切體會到什么是“編”，從而理解這個字的含義，加深了學(xué)生對漢字的印象。此外，教師還可以一邊示范一邊給學(xué)生講解：“大家來看一看編這個字，這個字的左邊是‘絞絲旁，表示用線或藤條等制作東西的過程才叫‘編，大家再看這個字右邊的上半部分是個‘戶字，下半部分則很像一個已經(jīng)編好的籮筐”，這樣的教學(xué)更為生動，極大的激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，甚至能促使學(xué)生主動舉一反三，從其他漢字中延伸出生活含義，有效拓展了學(xué)生的思維深度。

作為小學(xué)語文教師要重視識字教學(xué)，在教學(xué)實踐中創(chuàng)新識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字教學(xué)效率，為學(xué)生們學(xué)好語文打好堅實的基礎(chǔ)。

崔芳，耿慧，山東桓臺縣第二小學(xué)教師。