何美麗 耿加春

教學(xué)過程并不是獨(dú)立存在的，而是由一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，預(yù)習(xí)就是這一過程的起始環(huán)節(jié)。俗話說：“好的開始是成功的一半”，可見，預(yù)習(xí)在教學(xué)過程中占據(jù)重要位置，作為語文教師，應(yīng)抓好預(yù)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為提高語文課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，為學(xué)生事先查找資料、熟悉課文內(nèi)容及背景知識(shí)提供了便利條件。由于小學(xué)生年齡較小，知識(shí)面比較狹窄，而且上網(wǎng)搜索信息的能力有限，不能全面查找相關(guān)資料，所以教師也應(yīng)做好預(yù)習(xí)工作，提前上網(wǎng)查找相關(guān)信息，并制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集圓明園的發(fā)展與毀滅，以及其中收藏的各種文物，找到顯示圓明園建筑風(fēng)格的圖片等，并將其上傳至校園網(wǎng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自行查找。這樣一來，學(xué)生就能通過校園網(wǎng)找到自己所需的相關(guān)信息，為學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，自然而然的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師也不用再花費(fèi)心思專門給學(xué)生介紹這一部分的內(nèi)容，而是將主要精力放在課文內(nèi)容的講解上，極大的提高了課堂教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生批注，引導(dǎo)學(xué)生感悟

當(dāng)教師給學(xué)生布置課文批注的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)首先注重激發(fā)學(xué)生的批注興趣，并指導(dǎo)學(xué)生正確批注。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課之前，教師要求學(xué)生用批注的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考課文講述的主要內(nèi)容？作者為什么要寫這樣一篇文章？其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考課文中都采用了哪些寫作方法？如果以上問題對(duì)于小學(xué)生有難度的話，教師可以給學(xué)生分層，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同程度給學(xué)生布置不同的批注預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能完成教師提出的要求，提高學(xué)生靈活運(yùn)用批注方式進(jìn)行預(yù)習(xí)的能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，讓自己的情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在課文中自己所喜歡的詞句旁邊寫上自己的感悟，或者在課文中心思想的旁邊注釋自己的見解。這樣一來，不但可以加速學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破預(yù)習(xí)瓶頸

當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)明確學(xué)習(xí)方向，這樣才能在課堂學(xué)習(xí)過程中做到有重點(diǎn)、有針對(duì)性的聽課，不但可以提高學(xué)生的閱讀效率，而且可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《詹天佑》這一課之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀難點(diǎn)在哪里，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這篇文章具有較強(qiáng)的故事性，雖然很多學(xué)生都能順利把握故事內(nèi)容，但是卻有學(xué)生無法深刻認(rèn)知詹天佑的愛國精神。所以在預(yù)習(xí)之前應(yīng)幫助學(xué)生明確這就是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。當(dāng)明確這一難點(diǎn)之后，教師可以有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸：“詹天佑是一位偉大的愛國工程師，那么他的愛國精神主要表現(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)和交流，深刻認(rèn)識(shí)到了詹天佑有著強(qiáng)烈的愛國主義熱情，他的精神品質(zhì)值得每一位學(xué)生欽佩和學(xué)習(xí)，從而順利突破了預(yù)習(xí)瓶頸。

四、尊重學(xué)生差異，開展分層預(yù)習(xí)

每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等都不一樣，所以教師不能對(duì)學(xué)生采用千篇一律的教學(xué)要求，而是要結(jié)合學(xué)生所處的層次設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面給學(xué)生分組，能力較強(qiáng)、接受速度較快的學(xué)生為A組；能力一般、素質(zhì)一般的學(xué)生為B組；成績(jī)較差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生為C組。分好組后，教師不能給所有學(xué)生都布置一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，而是要采用分層次原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《四季》這一課時(shí)，教師就可以采用分層的方式給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：要求C組學(xué)生通讀課文，消滅文中的生字生詞，能夠熟練閱讀課文即可；要求B組學(xué)生在C組任務(wù)的基礎(chǔ)上，默寫全部生字生詞；要求A組學(xué)生在完成前兩個(gè)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)整篇文章形成結(jié)構(gòu)認(rèn)知，并摘抄文中優(yōu)美詞句，還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片，然后在課堂上加以展示。

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師要合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量做好鋪墊。

何美麗，耿加春，山東淄博市張店區(qū)大張學(xué)校教師。