專題教學是推進整本書閱讀經(jīng)常使用的一種教學方法，設(shè)計專題并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)對教師而言是個巨大的挑戰(zhàn)。本文以《吶喊》專題教學任務(wù)設(shè)計為例，嘗試運用圖表作為推進專題教學的支架，借助支架幫助學生完成一系列的閱讀任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中加深作品的理解，學會用聯(lián)系的觀點分析作品，并運用寫作的形式完成對作品的賞析。學生經(jīng)歷系列的思維培養(yǎng)過程，逐步提高語文核心素養(yǎng)。

專題教學是語文教學改革的一種嘗試，和單篇教學相比在促進生成、提高效率、發(fā)展個性等方面具有較為明顯的優(yōu)勢。尤其在整本書的閱讀中，專題教學成為推動整本書閱讀不可缺少的一種教學方法，專題教學可以根據(jù)學生學習的需要，適時形成必要的學習內(nèi)容，體現(xiàn)學生個性化學習的教學。

專題教學的角度可以由教師根據(jù)整本書的教學內(nèi)容、特點及學情預(yù)先設(shè)計，但更好的專題教學角度應(yīng)該源于學生在整本書中發(fā)現(xiàn)的問題。有的學生可能通過直覺、靈感這類方式，提出閱讀問題；也有的學生會通過比較、分類等方式提出問題，教師收集這些問題后，把問題分類，根據(jù)問題的分類進一步明確專題角度，并依據(jù)研究專題的不同把學生分組。個別學生的專題角度如果與其他學生沒有交集，也列出來，詢問其他學生是否感興趣參與，如果沒有其他人參與，鼓勵學生獨立完成專題研究，老師提供必要的幫助和支持。

教師收集學生的問題之后，第一步要進行初步篩選：對整本書的閱讀教學而言，哪些問題是非常有價值的，這些問題要保留；第二步，教師對篩選后的問題進行整合分類；第三步提煉歸納整本書3-5個專題角度，教師要對這些專題的進行修改和完善，必要時教師可以直接提供研習的專題。在專題教學的起步階段，專題的切口越小越好，學生的分析越具體越深入越好。例如，《吶喊》可以有以下研習專題：

1.人物視角：《吶喊》中的“小人物”（“婦女”“知識分子”“動物”“孩子”“看客”……）形象初探（至少要運用兩個篇目的素材）

2.環(huán)境視角：從《吶喊》中的“夜色”描寫及作用

3.物象視角：從“辮子”看中國人的奴性意識；從《吶喊》中的“藥”看魯迅之責任

4.手法視角：《吶喊》中的象征手法的運用

5.敘述視角：《吶喊》敘事方式與敘事視角探究（第一人稱、狂人視角、日記體等）

……

這些專題角度都很好，但學生從何處下手進行研讀呢？教師可以為學生搭建支架，幫助學生走進專題，圍繞一個角度通過梳理篩選相應(yīng)內(nèi)容，縱向深入分析解讀文本，再通過橫向比較聯(lián)系歸納，就初步完成了從這個角度對文本的深度解讀。

學生在借助支架完成相應(yīng)的任務(wù)后再布置其他的閱讀任務(wù)，相關(guān)聯(lián)的一組任務(wù)的完成，實際上就是學生從一個視角全面解讀、理解、鑒賞和評價作品的過程。我們以《吶喊》的兩個小專題來看看實際的操作過程。

專題一——《吶喊》中夜色的描寫及其作用

任務(wù)1：根據(jù)表格，梳理《吶喊》中有關(guān)夜色的描寫

這一任務(wù)目的是打破單篇的界限，圍繞夜色描寫，把相關(guān)篇目整合在一起，通過具體分析、深入闡釋，體會不同作品中夜色的特點及對人物、情節(jié)、主題等方面的具體作用，培養(yǎng)的重點指向?qū)W生結(jié)合語境的分析能力。

任務(wù)2：歸納夜色描寫的作用（100左右）

用100字歸納概括夜色描寫的作用，體會作者在環(huán)境描寫時作者獨特匠心，領(lǐng)悟小說環(huán)境描寫對其他相關(guān)要素的重要作用。培養(yǎng)的重點在學生的歸納概括能力。

任務(wù)3：寫一篇不少于500字的文章，題目“談?wù)劇秴群啊分幸股拿鑼懠捌渥饔谩?/p>

這項任務(wù)指向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)。圍繞夜色描寫，將作用進行分類以構(gòu)建行文框架；將任務(wù)一種表格內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文章論證和闡釋內(nèi)容，用以證明觀點；運用語言將自己的理解和分析，用文章的形式呈現(xiàn)……這對學生的語言能力、思維能力、審美能力的提升大有好處。

專題二：關(guān)于《吶喊》中的小人物

任務(wù)1：根據(jù)表格，梳理《吶喊》中有關(guān)小人物的相關(guān)內(nèi)容（至少涉及兩個篇目）

這一任務(wù)，圍繞小人物的內(nèi)容梳理和分析展開，在梳理的過程中再次感受不同人物鮮明的個性特點，通過人物的言談舉止、肖像心理的分析闡釋，領(lǐng)悟作者賦予這些人物的特質(zhì)和內(nèi)涵，明確作者塑造每一人物的價值和意義。

任務(wù)2：歸納這些人物的共性和個性（100字左右）

學生通過比較分析、歸納總結(jié)后，會通過兩個或更多的小人物，勾勒出在那樣一個時代和社會背景下小人物的群像，透過這些人物進一步理解當時的社會環(huán)境和作者的寫作用意；通過比較，發(fā)現(xiàn)人物的不同個性，能夠欣賞不同人物的精魂，體會作者塑造人物方面高超的寫作技巧。

任務(wù)3：一篇不少于500字的文章，話題“談?wù)劇秴群啊分械男∪宋铩薄Ｒ螅何闹猩婕皟蓚€或兩個以上的人物，寫作角度不限，圍繞選定角度進行寫作，題目自擬（選定角度在題目中要有所體現(xiàn)）。

這項任務(wù)指向?qū)W生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。圍繞人物塑造，可以將人物歸類，對人物群像進行分析；也可以在從群像分析社會環(huán)境；還可以比較人物差異，分析差異的原因；還可以著眼作者的創(chuàng)作技巧，談人物鮮明的個性特點，及相同或不同的創(chuàng)作技巧。

專題教學中任務(wù)1都運用了表格式形式，為任務(wù)2、任務(wù)3奠定闡釋和論證的基礎(chǔ)。在表格完成之后，學生經(jīng)歷篩選信息，結(jié)合內(nèi)容深入分析，從一個角度對多篇作品有整體的感知和認識的過程。任務(wù)2、3是通過寫作，完成整合比較、系統(tǒng)分析、鑒賞創(chuàng)新的思維過程。

梳理一下整個專題學習的流程：確定專題角度、選取相關(guān)內(nèi)容、分析具體作用、呈現(xiàn)思維框架、進行作品賞析；與上述流程相對應(yīng)的能力為：聚合能力、收集整理能力、理解闡釋分析能力、歸納概括能力、綜合表達能力和創(chuàng)新能力。由此可見，這樣的專題任務(wù)對提升學生閱讀能力是有幫助的。

在實際教學中利用專題教學，學生能夠集中時間和精力進行有效的研習。學生自主研讀的時間增加，特別是專題研習能夠選擇其中一點，對全書重要作品進行比較和綜合，這對學生思維能力的培養(yǎng)有時是單篇教學中難以達成的。特別是在幾個專題完成之后，學生對作品的賞析能力有所提升。

專題教學的每一項任務(wù)，都需要學生認真完成。每個專題的任務(wù)1，都可以搭建支架——利用圖表對文本進行梳理，教師對圖表的設(shè)計體現(xiàn)著對文本的理解，也體現(xiàn)著對學生能力培養(yǎng)的意圖。圖表支架改變了原有的純文本形式，簡潔清晰，深受所教授的理科班學生的歡迎。學生在閱讀文本的過程中，針對任務(wù)要求，較為輕松地將篩選、分析寫在圖表中。當圖表完成后，學生在圖表中就會梳理、總結(jié)和歸納，這個過程是總結(jié)的過程，也是發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)的過程不僅充滿成功的喜悅，也為后面的任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

細想一下，后面的寫作任務(wù)，需要的論據(jù)支撐、需要的闡釋和分析，就來自于這些并不起眼的圖表。從某種意義上說，圖表還給了學生論點確立、行文思路的引導(dǎo)。圖表任務(wù)的完成，是把書讀“薄”：一篇篇繁復(fù)的文本簡化為一張簡約的圖表，從不同角度闡釋作品，每個角度清晰明了；圖表任務(wù)的完成，是把書讀“厚”：小小的一個片段需要從語句出發(fā)，深入揣摩和分析，親近文字、走進作品、讀懂作者、讀出自己；所有圖表完成，對作品的理解清晰、全面、立體。特別是圖表教學穿插在專題教學之中，對學生篩選信息、分析整合、提煉概括、理解論證等語文核心能力的培養(yǎng)，能夠較為清晰的感受到。可以這樣說，圖表就是學生達成這一目標的支架。好的支架，讓學生在不知不覺中提升綜合能力。

專題教學中帶領(lǐng)學生經(jīng)歷過查找資料，歸類分析、撰寫文章的過程，學生作品表明學生已經(jīng)初步建立了聯(lián)系的觀點，初步嘗試進行整體而系統(tǒng)的思考，能夠從不同角度對作品進行解讀和評價，學生對作品的解讀也較為深刻。

專題教學就是從專題入手，研究一個“點”在作品中如何表達的、為什么這樣表達、這樣的表達其意義和價值在哪里，其實專題教學無非是讓學生從某一個點出發(fā)，去解讀賞析作品，經(jīng)過學生學習和內(nèi)化，外顯為自己創(chuàng)作出來的文章。

專題教學對教師是個巨大的挑戰(zhàn)，設(shè)計哪些專題，專題和作品的關(guān)系是怎樣的？專題與專題之間的關(guān)系是怎樣的？專題與學生核心素養(yǎng)間的關(guān)系又是怎樣的？如何組織學生進行研習，如何進行評價和總結(jié)……這些都需要教師付出更多的努力。

劉艷，北京市中關(guān)村中學教師。